詹科　趙斌　嚴(yán)雅

摘要：對(duì)分課堂教學(xué)法將教學(xué)分為教師授課，學(xué)生自學(xué)，師生討論三部分。該方法重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師通過理論與案例分析相結(jié)合設(shè)計(jì)教案，結(jié)合專業(yè)最新前沿?zé)狳c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入獨(dú)立的思考并進(jìn)行交流討論，從而培養(yǎng)其批判性思維方式以及專業(yè)知識(shí)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；專業(yè)表達(dá)能力；批判性思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0206-02

一、前言

對(duì)分課堂是一種新的教學(xué)模式，是普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂新的教學(xué)模式。該方法的提出融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的全新模式；對(duì)分課堂的兩個(gè)核心要素，一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論；二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。即該教學(xué)模式包括了教師授課，學(xué)生自學(xué)，師生討論三部分。

二、對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

筆者以《金屬工藝學(xué)》大學(xué)三年級(jí)理論教學(xué)過程中設(shè)計(jì)對(duì)分課堂教學(xué)，課程的總體目標(biāo)為讓學(xué)生掌握金屬材料加工工藝概念及原理，結(jié)合具體的材料特性，設(shè)計(jì)其成型工藝方案。在這個(gè)過程中，通過工藝方案的討論以及概念背后的科學(xué)原理分析培養(yǎng)工科學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力及批判性思維。

課程及課堂整體安排：2016—2017第二學(xué)期共有大三材料科學(xué)本科專業(yè)23名學(xué)生選擇本門課程。教學(xué)課時(shí)為18周，課程中共有三大模塊包括了鑄造、塑性加工、焊接。每個(gè)模塊包括了每種工藝的科學(xué)原理，基本工藝流程及原則，特種工藝、典型金屬材料對(duì)應(yīng)工藝。每個(gè)模塊6次課，（第一、二次金屬工藝基本科學(xué)原理，第三、四次課程基本工藝流程及原則，第五、六次課程特種工藝、典型金屬材料對(duì)應(yīng)工藝）每次課一半老師講解，一半學(xué)生討論上次課程老師布置的討論議題。并且將23名學(xué)生分成3—4人一組。

討論要求：針對(duì)老師在上次課程布置的討論議題，要求每小組課后查找相關(guān)資料，然后在小組成員之間討論達(dá)成一致，然后在課堂中以小組意見的形式呈現(xiàn)出來。要求討論不能偏離主題，在表達(dá)式盡量使用專業(yè)術(shù)語。

考評(píng)方式：課堂自評(píng)與互評(píng)40%，期末半開卷考試60%。特別強(qiáng)調(diào)的是自評(píng)是學(xué)生在討論中小組成員之間的評(píng)價(jià)，互評(píng)是小組之間的評(píng)價(jià)。具體的操作形式是：在每一次的討論環(huán)節(jié)各小組發(fā)表本小組的觀點(diǎn)，同組成員可以補(bǔ)充，依據(jù)講解的情況，同組內(nèi)的同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)稱為自評(píng)。其他小組成員對(duì)這一組同學(xué)的評(píng)價(jià)稱為小組互評(píng)，最后的評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?8次累計(jì)后的平均成績(jī)。

三、結(jié)果與討論

在教學(xué)中期，收集了部分學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)的感受?；居^點(diǎn)為：（1）對(duì)分課堂教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考能力以及專業(yè)表達(dá)能力。（2）在學(xué)習(xí)過程中，能夠充分表達(dá)自己的理解，學(xué)生有時(shí)間充分分析自己的思維過程。（3）無論是課堂上還是課后都需要?jiǎng)幽X，壓力增大，感覺很充實(shí)。（4）在學(xué)生過程中，由于老師要求相互監(jiān)督，形成了比趕超的學(xué)習(xí)氛圍。（5）提升了師生之間的感情，對(duì)分課堂的交流反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)及感情交流更多。但是也存在一些不足比如有些同學(xué)的理論知識(shí)較差，不能很好地加入到小組的討論之中，很容易邊緣化。而個(gè)別理論知識(shí)好，勤奮主動(dòng)的同學(xué)，十分享受課堂的發(fā)言，造成了在討論環(huán)節(jié)明星同學(xué)發(fā)言積極，基本獨(dú)占發(fā)言權(quán)。

對(duì)于對(duì)分課堂應(yīng)用于工科理論教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

（一）教師先教，奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。對(duì)分課堂先講授知識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知的模型和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成一定的認(rèn)知壓力和認(rèn)知困惑，可以增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過程中有諸多培養(yǎng)學(xué)生批判思維與表達(dá)能力的環(huán)節(jié)，如課堂上師生間的互動(dòng)、老師有意設(shè)置的問題、同學(xué)們的課堂展示、案例分析等。但收到的效果卻不盡如人意。更令人憂心的是，如今大學(xué)校園中普遍存在一種病——“沉默癥”。老師上課時(shí)拋給同學(xué)們一個(gè)問題，讓大家思考之后自主回答。但隨后，課堂卻突然變得“靜悄悄”。一段時(shí)間后，終于有一兩名大膽的學(xué)生站起來，給出了不錯(cuò)的解答，但其他學(xué)生仍然選擇沉默。此時(shí)老師只好自己給出答案，繼續(xù)一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。其問題核心在于學(xué)生獨(dú)立深入思考的時(shí)間較短，且前期儲(chǔ)備的知識(shí)不足。而在對(duì)分課堂中的講解模塊，老師將講解核心的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生不需要回答任何問題。老師針對(duì)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。老師和學(xué)生在此模塊各自的目標(biāo)明確，這將有助于學(xué)生快速獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，也奠定了學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。如針對(duì)材料科學(xué)與工程學(xué)科的特色，圍繞所講授課程的教學(xué)核心內(nèi)容，在講授小課堂時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中熟悉的事物，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本概念和基本原理。

（二）合理分組生自學(xué)，提升學(xué)生深度思考能力

目前的大學(xué)生群體基本是“90后”及“00后”的一代，他們視野開闊、樂于接受新鮮的事物，有自己的思想；但是他們面臨一些不足比如對(duì)專業(yè)知識(shí)的表達(dá)能力欠缺，批判性思維能力弱等不足。對(duì)分課堂中需要學(xué)生在老師講授了關(guān)鍵核心知識(shí)后通過自學(xué)掌握和消化知識(shí)要點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也是一種新的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)過程，老師針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)的知識(shí)環(huán)節(jié)，通過案例設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去查閱資料，如何快速深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，分工協(xié)作完成各自工作，同時(shí)成員之間相互討論。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考以及協(xié)作分工等能力。

（三）師生交流模塊，提升學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力

對(duì)于學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力以及批判性思維的培養(yǎng)，關(guān)鍵在課堂討論部分。教師讓學(xué)生對(duì)自學(xué)部分知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和專業(yè)的闡述。同時(shí)對(duì)在自學(xué)階段老師布置的工程性問題，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課堂交流。每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂的討論中，老師對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的表達(dá)，同時(shí)在交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這個(gè)過程要教師儲(chǔ)備充足的知識(shí)是十分重要的，教師需要具備好的掌控能力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的方向以及評(píng)判其科學(xué)性。

采用對(duì)分課堂教學(xué)，老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中能夠充分的鍛煉并提升自己。目前，來自多所高校的一線教師已經(jīng)實(shí)踐了對(duì)分課堂，調(diào)查研究的結(jié)果證明此教學(xué)法能夠提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)目前工科學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力不足的問題，本文結(jié)合工科專業(yè)理論與實(shí)踐較為緊密的特色，研究對(duì)分課堂教學(xué)模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)及討論交流，從而達(dá)到有效地提升大學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力及批判性思維能力的目的。上述教學(xué)模式對(duì)于教師特別是青年教師的專業(yè)素養(yǎng)提升具有十分重要的意義，對(duì)分課堂模式下有助學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力及批判性思維能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

對(duì)分課堂是一種新的教學(xué)模式，在探索對(duì)工科學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力以及批判性思維的培養(yǎng)是一種較好的嘗試。在這種教學(xué)模式下，對(duì)于教師自身提出了較高的要求，教師從一個(gè)講授者，變成了一個(gè)引導(dǎo)者。引導(dǎo)同學(xué)在專業(yè)的知識(shí)海洋里面自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升專業(yè)表達(dá)能力等。但是，在這個(gè)過程中，還需要面對(duì)一些其他的問題，如如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免淪為幾個(gè)明星學(xué)生的專場(chǎng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘安，左言娜，楊曉麗，等.基于批判性思維的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程控制研究[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（36）：155-159.

[2]黃芳，陶瑀.蘇格拉底“問答法”對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的啟示——以商務(wù)英語寫作教學(xué)為例[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（35）：156-160.

[3]邱愛梅.對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（3）：140-144.

[4]羅國(guó)芬.研究性教學(xué)在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中的探索[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，（40）：97-101.