鮑晶晶　麥強(qiáng)

摘要：O2O（Online to Offline）教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩大階段顛倒。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建“先線(xiàn)上學(xué)習(xí)，后線(xiàn)下內(nèi)化”的O2O教學(xué)模式，并以“機(jī)器人控制技術(shù)”課程教學(xué)為例，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式的有效實(shí)施途徑，以期為線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合提供可借鑒案例，為高職高專(zhuān)院校的教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；O2O教學(xué)模式；機(jī)器人控制技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0149-02

一、引言

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，2016年教育部印發(fā)了關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，規(guī)劃提出一個(gè)核心理念，即要堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教育教學(xué)工作與信息技術(shù)的深度融合，不斷探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)方式。在這樣的背景形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)勢(shì)而生，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。作為以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法。O2O（Online to Offline）教學(xué)模式是一種混合式教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)和先進(jìn)的線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)融合為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是線(xiàn)上與線(xiàn)下都能進(jìn)行知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化，因而O2O教學(xué)模式有多種實(shí)施途徑。然而，實(shí)際教學(xué)中，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于缺少互動(dòng)性和真實(shí)性，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不能與教師面對(duì)面溝通，且有時(shí)授課教師與在線(xiàn)答疑教師不是同一教師，往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化效果并不理想。此外，如果將知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在線(xiàn)下課堂教學(xué)進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)減少師生、生生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)與時(shí)間，造成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革成效不明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而使學(xué)生在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間里能更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)的內(nèi)化。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂“課前自主學(xué)習(xí)，課堂知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)理念，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，探索O2O教學(xué)模式通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效地知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的實(shí)施途徑，同時(shí)，以“機(jī)器人控制技術(shù)（微控制器）”課程教學(xué)為例，對(duì)提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“機(jī)器人控制技術(shù)（微控制器）”課程是電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，以移動(dòng)機(jī)器人為教學(xué)載體，從“走進(jìn)機(jī)器人的精彩世界”“熟悉機(jī)器人的動(dòng)力系統(tǒng)”“使機(jī)器人動(dòng)起來(lái)”“使機(jī)器人感知”這四個(gè)循序漸進(jìn)地工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)與最終實(shí)現(xiàn)移動(dòng)機(jī)器人的智能化功能。把每個(gè)工作項(xiàng)目分解為多個(gè)從易到難的工作任務(wù)，由對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元完成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，結(jié)合高職高專(zhuān)院校學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義、新建構(gòu)主義的基本思想為指導(dǎo)，依托智慧職教云課堂平臺(tái)，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式，如圖1所示。每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過(guò)程由課前學(xué)習(xí)、課中實(shí)施、課后拓展三個(gè)階段組成。

1.課前，學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，在云課堂調(diào)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)信息化資源，組建并發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題。學(xué)生通過(guò)微課視頻等資源，學(xué)習(xí)記憶性知識(shí)、知識(shí)原理等學(xué)習(xí)內(nèi)容后，完成課前測(cè)試。教師查看平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、分析學(xué)生測(cè)試結(jié)果。

2.課中，學(xué)生實(shí)施工作任務(wù)。教師通過(guò)高清大屏幕播放視頻，導(dǎo)入工作任務(wù)；接著，在云課堂發(fā)放任務(wù)書(shū)，并分析任務(wù)要求和課前測(cè)試易錯(cuò)點(diǎn)，講解任務(wù)實(shí)施步驟。學(xué)生觀看視頻，接著，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集實(shí)施工作任務(wù)的參考資料，然后，以?xún)扇藶橐恍〗M，討論任務(wù)實(shí)施細(xì)節(jié)。最后，小組成員協(xié)作實(shí)施工作任務(wù)。在實(shí)施工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生利用CoreDRAW繪圖軟件、激光切割機(jī)、AR電路調(diào)試工具、3D仿真軟件、Keil C51開(kāi)發(fā)工具、Protel DXP等實(shí)踐工具，亞力克、電子元件等耗材，及云課堂微課視頻、三維動(dòng)畫(huà)等參考資源，一步一步實(shí)施工作任務(wù)，最終完成任務(wù)要求的功能；教師負(fù)責(zé)課堂組織，指導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生。完成工作任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)直播演示作品，錄制視頻，上傳云課堂。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多元信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)評(píng)價(jià)作品，并發(fā)起小組互評(píng)。學(xué)生參與組間互評(píng)。教師根據(jù)1∶1權(quán)重統(tǒng)計(jì)小組得分，并錄入云課堂。

課后，教師在云課堂查看學(xué)生的作品視頻，并回答學(xué)生的提問(wèn)，最后，發(fā)起任務(wù)拓展知識(shí)討論及布置進(jìn)階挑戰(zhàn)任務(wù)。學(xué)生參與線(xiàn)上討論，并完成挑戰(zhàn)任務(wù)。

三、教學(xué)模式的實(shí)踐

在2015級(jí)、2016級(jí)電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“機(jī)器人控制技術(shù)（微控制器）”課程開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式的實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)意愿、期末考試得分、任務(wù)完成進(jìn)度、同學(xué)期課程評(píng)價(jià)這四項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖2、圖3、圖4、表1，本課程的教學(xué)效果顯而易見(jiàn)：采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式，2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生本課程期末考試平均分比2013級(jí)、2014級(jí)都有了顯著提高；對(duì)“移動(dòng)機(jī)器人驅(qū)動(dòng)電路的裝調(diào)”這一工作任務(wù)，只用了4學(xué)時(shí)完成，任務(wù)完成效率比2013級(jí)、2014級(jí)提高了一倍。本課程在2017—2018學(xué)年第二學(xué)期電子信息專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)中，獲得了93分的最高得分；且學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也有了明顯提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的全新教學(xué)模式，對(duì)全面提升高職高專(zhuān)院校課程教學(xué)效果，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)改革具有一定借鑒和推廣價(jià)值。

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