王新

摘 要：新漢語(yǔ)水平考試（HSK）（下文均簡(jiǎn)稱(chēng)新HSK）是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，著重考察母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平，這不僅有利于促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高，還能為漢語(yǔ)技能及要素教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。盡管近幾年新HSK的研究態(tài)勢(shì)良好，但依舊缺乏對(duì)新HSK研究概況的總結(jié)性文獻(xiàn)。本文擬對(duì)2010年至2016年新HSK的研究概況進(jìn)行描述，并據(jù)此提出一些思考。

關(guān)鍵詞：新HSK 研究概況 思考

一、引言

新HSK于2009年11月正式推出，2010年全面推行，與老HSK相比，其更加注重“考教結(jié)合”的原則，考試設(shè)計(jì)與當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，目的是“以考促教”“以考促學(xué)”。截止2014年，全球共有漢語(yǔ)水平考試考點(diǎn)860個(gè)，其中海外考點(diǎn)530個(gè)，分布于112個(gè)國(guó)家，中國(guó)國(guó)內(nèi)考點(diǎn)330個(gè)，分布于71個(gè)城市。本文擬對(duì)2010年至2016年新HSK的研究概況進(jìn)行描述和總結(jié)，并據(jù)此提出一些思考，深化對(duì)新HSK研究的進(jìn)一步探索。

二、新HSK的研究概況

由于新HSK實(shí)施至今不過(guò)六個(gè)春秋，相關(guān)研究還相對(duì)較少，所以其仍舊處于起步和探索階段。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）進(jìn)行全文、主題、關(guān)鍵字檢索，經(jīng)過(guò)篩選，最終確定與新HSK研究相關(guān)的論文178篇，具體分列情況如表1和表2。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)2010～2016年這七年間新HSK的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一方面，從整體上來(lái)看，研究成果不斷增加，七年共出現(xiàn)相關(guān)研究論文178篇，其中碩士論文103篇，期刊論文67篇，國(guó)際會(huì)議論文5篇，中國(guó)會(huì)議論文2篇，博士論文1篇。由此可看出，碩士論文與各類(lèi)期刊成為HSK研究的主要學(xué)術(shù)陣地。另一方面，從研究?jī)?nèi)容上看，新HSK研究大體上可分為如下9個(gè)類(lèi)別：（1）測(cè)量指標(biāo)；（2）題型研究；（3）分?jǐn)?shù)報(bào)告；（4）技能教學(xué)及課堂設(shè)計(jì)；（5）語(yǔ)言要素教學(xué)；（6）應(yīng)試研究；（7）研發(fā)；（8）推廣實(shí)施；（9）測(cè)試對(duì)比。這9類(lèi)內(nèi)容可大體歸納為四大研究領(lǐng)域，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表2，數(shù)據(jù)顯示，近幾年，學(xué)者們的研究熱點(diǎn)逐漸集中，主要表現(xiàn)在新HSK與教學(xué)及應(yīng)試研究，當(dāng)然，對(duì)于新HSK的測(cè)試工具的研究，成果也頻頻出現(xiàn)，相比之下，起步較早的新HSK的研發(fā)與實(shí)施推廣的相關(guān)研究成果卻寥寥無(wú)幾，并不多見(jiàn)，似乎已經(jīng)成為新HSK研究的冷門(mén)領(lǐng)域。

三、新HSK的研究?jī)?nèi)容

（一）新HSK的測(cè)試工具研究

新HSK測(cè)試測(cè)試工具的研究主要涉及三大方面，分別是測(cè)量指標(biāo)、題型研究以及分?jǐn)?shù)報(bào)告，研究成果共計(jì)49篇，約占新HSK全部研究成果的27.53%。由表2我們可以清晰地看到，新HSK實(shí)施之初，對(duì)于測(cè)試工具的研究主要集中在測(cè)量指標(biāo)和題型研究上，而對(duì)于分?jǐn)?shù)報(bào)告的探討卻鮮有人問(wèn)津。

羅民、張普軍等（2011）在新HSK實(shí)施之初，對(duì)不同等級(jí)漢語(yǔ)水平考試的信度、效度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差等情況進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并指出新HSK試題整體偏易，符合漢語(yǔ)國(guó)際推廣的要求。他們的研究為今后新HSK試卷質(zhì)量評(píng)估提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。張普軍、張慧君等（2012）指出新HSK試卷難度控制具有較好的質(zhì)量，并倡導(dǎo)新HSK可以嘗試使用“平均分等值法”。張普軍（2013）指出，“對(duì)HSK（五級(jí)）、HSK（六級(jí)）而言，基于題庫(kù)的新HSK審題、拼卷質(zhì)量會(huì)有一定程度的提高；新HSK還應(yīng)該充分利用歷年正式考試使用過(guò)的、質(zhì)量較高、帶有相關(guān)數(shù)據(jù)的試題，建設(shè)服務(wù)于漢語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)領(lǐng)域的題庫(kù)，為分班、自測(cè)、輔助教學(xué)以及評(píng)估教學(xué)、培訓(xùn)成效等提供適應(yīng)性考試系統(tǒng)?！睆埰哲?、黃蕾等（2013）對(duì)HSK六級(jí)平均分等值方案進(jìn)行了分析，并提出確定均值線(xiàn)的兩種方案，即固定和動(dòng)態(tài)化，新HSK當(dāng)時(shí)的做法是選用了前者；張泉慧、張普軍（2014）詳細(xì)解釋了新HSK五級(jí)和六級(jí)取消合格線(xiàn)的原因；張泉慧、張普軍、符華均（2014）從參照系的選擇、分?jǐn)?shù)的處理過(guò)程以及成績(jī)報(bào)告的形式等維度全面介紹了HSK六級(jí)的分?jǐn)?shù)處理方案。劉書(shū)慧（2014）提出了運(yùn)用內(nèi)省法根據(jù)考生使用的閱讀答題策略檢驗(yàn)HSK五級(jí)完型填空測(cè)試的效度，認(rèn)為新HSK的效度還是比較高的。汪名麗（2016）分析了新HSK六級(jí)考試中的語(yǔ)病題，歸納并總結(jié)新HSK六級(jí)考試中語(yǔ)病題的類(lèi)型以及高頻考點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試、歸類(lèi)分析，找出留學(xué)生在新HSK六級(jí)考試中語(yǔ)病題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助教師改善課堂教學(xué)，提升學(xué)生的考試應(yīng)試能力。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)者們對(duì)新HSK的測(cè)量指標(biāo)及題型研究的投入相對(duì)較多，成果也相對(duì)豐富，而題庫(kù)建設(shè)方面尚顯薄弱，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，大數(shù)據(jù)建設(shè)的不斷前進(jìn)，題庫(kù)建設(shè)理應(yīng)成為今后學(xué)者們探討的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

（二）新HSK與教學(xué)及應(yīng)試研究

該領(lǐng)域的研究主要涉及技能教學(xué)及課堂設(shè)計(jì)、語(yǔ)言要素教學(xué)以及應(yīng)試研究三個(gè)主要方面，研究成果共計(jì)94篇，約占新HSK全部研究成果的52.81%，由此可見(jiàn)，該領(lǐng)域的研究已然成為學(xué)界探討的熱點(diǎn)所在，而其中的語(yǔ)言要素教學(xué)更是頗受學(xué)者們的青睞。

在技能教學(xué)與課堂設(shè)計(jì)研究的子領(lǐng)域里，學(xué)者們探討的大多是新HSK對(duì)其的引導(dǎo)作用，而該引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)等方面。焦冬梅（2010）、郭慧瑩（2014）、韋靚（2016）認(rèn)為新HSK更加注重寫(xiě)作與口語(yǔ)的考查，所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)該方面的輔導(dǎo)。任宰永（2016）闡述了新漢語(yǔ)水平考試五級(jí)聽(tīng)力部分題型、難點(diǎn)分析、學(xué)生答題中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

在語(yǔ)言要素研究的子領(lǐng)域里，主要涉及語(yǔ)音、漢字、詞匯以及語(yǔ)法四個(gè)方面。語(yǔ)音方面主要是輕聲教學(xué)的研究，崔言（2014）分析了HSK詞匯大綱中的輕聲詞，探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的輕聲教學(xué)。漢字方面呂禾（2010）研究了新HSK一、二、三級(jí)詞匯大綱用字情況；王春曉（2012、2013）從理?yè)?jù)度、整體構(gòu)字情況、表音情況以及表意情況四個(gè)維度分析了新HSK一至六級(jí)的構(gòu)字情況，此外，周丹丹（2014）發(fā)現(xiàn)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》與新HSK用字及詞匯略有偏差，理應(yīng)在一定程度上進(jìn)行補(bǔ)充和完善。對(duì)于詞匯方面的研究，成果頗豐，主要可以分為兩大類(lèi)，即關(guān)于詞匯大綱整體的研究和詞匯大綱中某類(lèi)詞的研究。呂禾、王崇等（2010）指出新HSK詞匯大綱在個(gè)別詞語(yǔ)的等級(jí)處理上、詞目編排順序及拼音標(biāo)注方面也存在一些瑕疵；張博（2015）針對(duì)新HSK詞匯大綱的收詞提出了“重大兼小”的原則；姜永超（2016）以新HSK四級(jí)真題為例，從語(yǔ)用頻率管窺對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)；周宇頌（2012）、溫馨（2012）、孫日環(huán)（2013）、劉珺（2014）、王曼（2015）分別對(duì)新HSK詞匯大綱中的成語(yǔ)、近義性質(zhì)形容詞、高頻詞素、易混謂詞以及文化詞語(yǔ)進(jìn)行了分析總結(jié)，給出了其在新HSK考試中的高頻考點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。語(yǔ)法方面，由于新HSK更加注重考察學(xué)生的運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，所以語(yǔ)法教學(xué)也需作出相應(yīng)的改革。雷妤（2014）總結(jié)了新HSK六級(jí)中容易混淆的107組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，并對(duì)其原因進(jìn)行了調(diào)查，最后給出了相應(yīng)的解決策略。

在應(yīng)試研究的子領(lǐng)域里，主要涉及答題策略、偏誤分析以及成績(jī)反饋三個(gè)方面。答題策略方面，申鈺文（2012）采用內(nèi)省法研究受試者在回答新HSK六級(jí)選詞填空題時(shí)的思維過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)了受試者在此過(guò)程中運(yùn)用了4種信息和12種策略；楊帆（2016）以新HSK六級(jí)閱讀試題為研究對(duì)象，并據(jù)此提出了一些合理的教學(xué)建議和答題技巧。劉波（2013）、陳金（2013）分別對(duì)不同國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)新HSK中高頻形容詞和近義動(dòng)詞過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的解決策略。許歆媛（2013）深入探討了影響預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，對(duì)留學(xué)生預(yù)科教學(xué)和中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的生源質(zhì)量控制具有一定的參考價(jià)值?？傮w來(lái)說(shuō)，應(yīng)試研究一方面為應(yīng)試者提供了有益的考試指導(dǎo)，另一方面也檢測(cè)了新HSK的科學(xué)性，但是相關(guān)研究略顯薄弱。

（三）新HSK的研發(fā)與實(shí)施推廣

新HSK的研發(fā)與實(shí)施推廣的研究主要集中在其推行之初，相關(guān)研究成果也相對(duì)較少，共計(jì)11篇，約占新HSK全部研究成果的6.18%。

關(guān)于新HSK研發(fā)的文章主要集中在2010～2012年，且主要是闡釋了新HSK推行的原因、指導(dǎo)思想以及其特點(diǎn)與不足。張普軍（2012）回顧和整理了新HSK實(shí)施兩年以來(lái)所取得的成績(jī)和在此過(guò)程中遇到的一些困難，并據(jù)此提出了自己的思考，為新HSK的改進(jìn)提供了有價(jià)值的指導(dǎo)。而對(duì)于實(shí)施推廣的研究主要是介紹新HSK在不同國(guó)家和地區(qū)的實(shí)施情況，并針對(duì)在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給出了解決方案。孫云鶴（2011）、解妮妮等（2012）、胡亞楠（2013）、尉亮、江敏（2014）分別對(duì)羅馬、韓國(guó)、哈薩克斯坦、中亞五國(guó)等地區(qū)新HSK的推廣情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，這些數(shù)據(jù)為其在海外的順利推廣提供了很強(qiáng)的借鑒意義?？偠灾翲SK推廣之后，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極性有所提高，考生人數(shù)也逐年增加，但是在推廣過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略仍需進(jìn)一步研究。

（四）測(cè)試對(duì)比研究

近兩年，學(xué)界對(duì)新HSK與其他語(yǔ)言能力考試的對(duì)比研究的熱度持續(xù)攀升，此外，新舊HSK的對(duì)比研究也有一定成果，兩者共計(jì)20篇論文，約占新HSK全部研究成果的11.23%。

新HSK與其他語(yǔ)言能力考試的對(duì)比研究主要是與雅思、新托福、新日本語(yǔ)能力考試以及華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)的對(duì)比。張保（2011）、肖若羅（2013）從聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)方面出發(fā)，分別將新HSK與雅思、新托福、新日本語(yǔ)能力考試進(jìn)行了細(xì)致的對(duì)比，總結(jié)了新漢語(yǔ)水平考試的改革和出題角度等特點(diǎn)；李姝逸（2016）則比較分析了新HSK與中國(guó)語(yǔ)檢定的試題中的文化因素，并指出新HSK和中國(guó)語(yǔ)檢定試題中的文化因素有利于文化教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的發(fā)展。陳彤（2013）則將新HSK與華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了對(duì)比，指出兩者均參照了歐洲語(yǔ)言共同參考框架，所以華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)?zāi)転樾翲SK試題的研發(fā)提供幫助。總而言之，通過(guò)與其他語(yǔ)言能力考試的對(duì)比研究，可以從中借鑒其優(yōu)點(diǎn)，從而推動(dòng)新HSK的發(fā)展，但是由于不同測(cè)試參照標(biāo)準(zhǔn)不一，其合理性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

此外，新舊HSK的對(duì)比研究也出現(xiàn)了一定的成果。賈君葉（2010）從口試以及考試等級(jí)等方面對(duì)比了新舊HSK的不同；李善珠（2011）詳細(xì)闡釋了新舊HSK口試的異同；季益靜（2012）從考試形式和考試大綱兩個(gè)維度分析了新舊HSK的異同。而韓松濤、成潤(rùn)淑（2012）從詞匯大綱的角度比較了新舊HSK在詞匯量和用字情況方面的異同?？傊屡fHSK的對(duì)比研究使我們能夠清晰的看到其變化與發(fā)展，也為教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有益的參考。

四、對(duì)新HSK研究的思考

新HSK無(wú)論是在理論研究還是用用研究方面，均取得了可喜的成果，但是由于其開(kāi)始較晚，就它的自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，各研究領(lǐng)域的發(fā)展還存在不平衡現(xiàn)象，甚至某些領(lǐng)域的研究還相當(dāng)薄弱。展望今后新HSK的研究走向，有必要在以下幾個(gè)方面多花功夫。

首先，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性，新HSK有待進(jìn)一步發(fā)展。眾所周知，計(jì)算機(jī)化考試不僅能夠提升考試的信度，而且通過(guò)多媒體的應(yīng)用還可以提升考試的效度。雖然題庫(kù)建設(shè)為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化考試提供了一定的基礎(chǔ)，但是就目前研究狀況而言，仍顯不足，無(wú)法滿(mǎn)足自適應(yīng)性考試的需要。在今后的研究中，理應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)化HSK中自適應(yīng)性和非自適應(yīng)性的研究，從而互相彌補(bǔ)不足，促進(jìn)新HSK的長(zhǎng)足發(fā)展。

其次，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更加注重考查學(xué)生獲取知識(shí)、加工知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新HSK的內(nèi)容與形式改革的研究，從而能活躍考試命題思路，適應(yīng)多方面需要。

最后，測(cè)試后效研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。新HSK自實(shí)施以來(lái)，是否有效測(cè)評(píng)了應(yīng)試者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力？應(yīng)試者是否將學(xué)習(xí)的內(nèi)容自覺(jué)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中？如果缺乏這些客觀的審視與評(píng)價(jià)，新HSK的發(fā)展將受到很大的限制。目前來(lái)看，新HSK測(cè)試后效的研究雖有涉及，但研究的點(diǎn)和面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我想這理應(yīng)成為今后學(xué)者們研究的又一項(xiàng)重點(diǎn)。

上述所討論的問(wèn)題是任何一門(mén)學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的問(wèn)題，新HSK所經(jīng)歷的時(shí)間尚短，還有很多處女地等待開(kāi)發(fā)，無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究還是學(xué)科建設(shè)方面必將大有作為。

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