陳守峰

摘 要：“專注力”是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力是教學(xué)的應(yīng)有之義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性教育。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由無意專注提升為有意專注，由外在專注轉(zhuǎn)向內(nèi)在專注。

關(guān)鍵詞：專注力；數(shù)學(xué)課堂；課堂教學(xué)；焦點

所謂“專注力”，是指學(xué)生精神及心理活動能集中于特定事物上并持續(xù)一段時間。良好的專注力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的保障。當(dāng)下的學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，往往不能集中精力、專注聽講。具體表現(xiàn)為：左耳進(jìn)右耳出、虛應(yīng)問題，或者只是形成了“視覺影像”，而沒有在心中蕩起任何漣漪。凡此種種，都呼喚著一種專注力提升的研究。課堂專注力，應(yīng)該成為低年級數(shù)學(xué)課堂研究的“焦點”。

一、專注力：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種素養(yǎng)

專注是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，一種內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的課堂學(xué)習(xí)專注力表現(xiàn)：不動搖、不折騰、不懈怠，有著強(qiáng)烈的聽課心向。在課堂專注中，學(xué)生往往能夠忘卻自我，全身心卷入到執(zhí)著的探究之中，表現(xiàn)出一種穩(wěn)健、寧靜、蘊(yùn)蓄、平和。他們追求卓越、堅持堅守。從這個意義上說，專注力不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種行為、一種態(tài)度，更是一種品質(zhì)、一種追求。

1. 專注表現(xiàn)為一種傾聽品質(zhì)

專注首先是一種傾聽。專注不是做出“聽的樣子”，而是努力揣摩他人的聲音，思考他人聲音的內(nèi)涵，捕捉他人聲音中蘊(yùn)含的思維、想象。在專注中，學(xué)生能夠捕捉到他人言說的意義，他們或認(rèn)同、或反對、或懷疑，或批判，等等?？傊瑢Ｗ⒕褪菍W(xué)生能對他人的聲音做出積極應(yīng)答。比如教學(xué)《十幾減9》，在教師出示“11-9”時，專注力高的學(xué)生會主動伸出思維的觸角，思考怎樣計算。由此建構(gòu)出“破十法”“算減想加法”“平十法”等計算模型。

2. 專注表現(xiàn)為一種跟進(jìn)狀態(tài)

專注不僅表現(xiàn)為一種傾聽，而且表現(xiàn)為一種主動跟進(jìn)狀態(tài)。專注力高的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是“被動地學(xué)”，而是主動地探究。在跟進(jìn)中，學(xué)生既能樹立一種接納意識，又能保持一種警覺。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極地去體驗、感受，形成心靈的融入。比如教學(xué)《9的分與合》，善于跟進(jìn)的學(xué)生通過聆聽他人，形成了“9”的諸多無序分與合的算式后，會主動地將這些無序的分與合算式進(jìn)行優(yōu)化，形成有序算式。這就是學(xué)生主動產(chǎn)生的一種輔導(dǎo)意識，也就是一種深度參與學(xué)習(xí)的能力。

3. 專注表現(xiàn)為一種理解狀態(tài)

專注不僅是一種跟進(jìn)，專注還是一種理解。傾聽和跟進(jìn)是一種執(zhí)著，而理解則是一種融通。批判是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，沒有理解就不可能產(chǎn)生真正的批判。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜心精進(jìn)，心無旁騖。通過傾聽與對話，形成思想方法的“視域融合”。比如教學(xué)《認(rèn)識方向》時，學(xué)生會將自己想象成文本上的小朋友，將自己擺進(jìn)去，形成對方向的理解與判斷。這同樣是一種專注，這里的專注更多地表現(xiàn)為一種能力，乃至于一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

專注力培育不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要一個循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升的過程。在這個過程中，教師對學(xué)生同樣需要保持一份積極關(guān)注，靜聽學(xué)生“花開的聲音”。如此，學(xué)生就能從“不會專注”到“學(xué)會專注”，從“學(xué)會專注”到“形成卷入”，其專注度越來越高，專注品質(zhì)越來越好。當(dāng)專注成為學(xué)生的一種自覺時，專注就是一種堅守。

二、專注力：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種呼喚

專注力是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種呼喚。研究表明，一個專注力優(yōu)秀的學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平相對較高；而一個專注力薄弱的學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平相對滯后。因此，專注力的培育、提升應(yīng)該是超越單一學(xué)科的，是所有學(xué)科教學(xué)的共同追求。高年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，他們會有意識地要求、提醒自我專注，而低年級學(xué)生則容易分心。因此，對于低年級學(xué)生來說，提升專注力就顯得尤為重要。

1. 興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專注力

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能有效地誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注力。詩人歌德曾說，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。激發(fā)學(xué)生的興趣總的來說有兩種方式：一是運用外在的刺激，比如游戲活動、媒體刺激等；二是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科本身產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)本身的趣味。顯然，對數(shù)學(xué)本身的興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注的不竭源泉。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變“說教式教學(xué)”，組織活動讓學(xué)生展開探究。只有當(dāng)學(xué)生能夠自主建構(gòu)出數(shù)學(xué)知識，學(xué)生才能形成一種學(xué)習(xí)的效能感。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童，這種愿望尤為強(qiáng)烈?！北热缃虒W(xué)《認(rèn)識厘米》，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師在引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)“1厘米”的表象后，出示直尺，讓學(xué)生度量物體、圖形、線段的長度，學(xué)生沒有體驗到“直尺工具”的意義，“直尺的價值”隱而不彰。江蘇省著名特級教師強(qiáng)震球在執(zhí)教“認(rèn)識厘米”時，讓學(xué)生將1厘米的小棒連接起來，形成了一個“直尺”的雛形。盡管這只是教學(xué)中的一個小小的環(huán)節(jié)，但就是這個環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)略到“1厘米”表象的意義，體驗到數(shù)學(xué)工具的誕生歷程。原來，數(shù)學(xué)工具就是人們依據(jù)數(shù)學(xué)知識而制造出來的，數(shù)學(xué)工具并不神秘，我們運用數(shù)學(xué)知識也能創(chuàng)造數(shù)學(xué)工具。有了這樣的感受和體驗，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，就能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成一種無意識的“專注”，就能充分領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的意義和價值。

如果一位學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生一種情感，甚至形成一種“依戀感”。有了這種情感，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然能夠?qū)Ｗⅲ瑥亩匀坏厝谌?、卷入到?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中去。反之，如果學(xué)生感到數(shù)學(xué)是枯燥的、無味的，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就會東張西望，就容易被外界的條件所干擾，從而形成與專注相反的“分心”現(xiàn)象。

2. 模態(tài)誘發(fā)，發(fā)展學(xué)習(xí)專注力

學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，其思維以具體形象思維甚至是直觀動作思維為主。他們的自制力往往比較薄弱，容易受到外界環(huán)境的干擾。如果教師的教學(xué)手段比較單一，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感、枯燥感，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就難以進(jìn)入狀態(tài)，或者說學(xué)生不容易專注?；诖耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運用新媒體、新技術(shù)，形成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“多重模態(tài)”，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同運作起來，自然就能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“專注力”。

比如教學(xué)《時、分、秒》，筆者在課前運用手機(jī)拍攝了大量的鐘面圖片，將其鑲嵌入媒體課件之中。敏感的學(xué)生通過專注地看，發(fā)現(xiàn)這些鐘面上的指針不同于教材。教材上鐘面的針一共有三根，而筆者采擷的這些鐘面圖片，鐘面上全都是四根針。抓住這一點，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察，鐘面上有哪些共同點呢？學(xué)生展開熱烈的交流，有的說，鐘面上都有12大格；有的說，鐘面上大格中都有五個小格；有的說，鐘面上的這些針有長有短，等等。正是由于新媒體的誘發(fā)，讓學(xué)生形成了數(shù)學(xué)專注，產(chǎn)生了眾多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。不僅如此，通過新媒體，設(shè)置的秒針行走過程中的滴答聲，充分喚起了學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生情不自禁在心中數(shù)起來，讓學(xué)生直觀地感知到：秒針滴答60下，分針稍稍挪了一點點。數(shù)學(xué)教學(xué)中融入新媒體、新技術(shù)，讓教學(xué)將幾課時的內(nèi)容竟然在一課時中由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)出來。新媒體、新技術(shù)構(gòu)建出來學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有意味的形式”，形成了獨特的學(xué)習(xí)載體。數(shù)學(xué)知識就融合、滲透在這些載體之中，學(xué)生由于載體的多元刺激，形成專注性學(xué)習(xí)。

如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有對數(shù)學(xué)本身發(fā)生興趣，那么教師就必須運用外在的手段，變換刺激方式，去引發(fā)學(xué)生的積極專注。對于學(xué)生來說，無論是對數(shù)學(xué)本身發(fā)生興趣而發(fā)生專注還是在媒體的誘發(fā)下發(fā)生專注，都是一種無意專注。對于低年級學(xué)生來說，無意專注能提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的整體效能。

3. 目的啟發(fā)，提升學(xué)習(xí)專注力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要引發(fā)學(xué)生的無意專注外，還要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的有意專注。相比較無意專注而言，有意專注需要學(xué)生付出一定的意志努力，而且更有效、更持久。對于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)目的往往是外在的，如獎勵、免受處罰，等等。教學(xué)中，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，通過目的性教育，形成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性自覺。

當(dāng)然，這里的目的，除了“高大上”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功利性目的、理想性目的外，更多的是要讓學(xué)生體驗、感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，感受到數(shù)學(xué)對于自我生活的意義。除了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值外，還要讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的理智價值、審美價值，等等。比如教學(xué)《元、角、分》，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上展開學(xué)習(xí)，開展活動如“小小商店”“跳蚤書市”等外，更要讓學(xué)生將“元、角、分”的知識帶入課后，要求學(xué)生在課后展開真實、豐富的數(shù)學(xué)活動。比如自己到商店里購物，自己到銀行去兌換貨幣，自己到附近的超市做一天的“售貨員”，體驗生活，等等。有了對數(shù)學(xué)知識的實踐運用，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)知識的意義和價值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性就會增強(qiáng)，有意專注力就能得到顯著的提升。

學(xué)生是具有主觀能動性的人，學(xué)生既是教育的對象，也是具有自我教育潛能的主體。只有當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的意義和價值，認(rèn)同了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，才能真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注力也才能真正獲得發(fā)展和提升。

“專注力”屬于心理學(xué)的范疇，是人的心理對事物的指向和集中。培養(yǎng)、發(fā)展和提升學(xué)生的專注力不是一朝一夕的事，它需要貫穿于教師的日常教學(xué)之中。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將無意專注和有意專注結(jié)合起來，讓學(xué)生由無意專注上升為有意專注，由外在專注轉(zhuǎn)向內(nèi)在專注。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會變得靈動而高效。