唐艷 楊春周 申森

摘 要：任職教育的重點(diǎn)在于以崗位任職能力為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)型人才，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面主要以提升學(xué)員的任職能力為目標(biāo)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》是面向海軍飛行學(xué)員開設(shè)的一門崗前任職必修課程，以提高學(xué)員的創(chuàng)新能力及綜合管理能力為目標(biāo)，對于培養(yǎng)學(xué)員計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等綜合管理能力和素質(zhì)有十分重要的作用，為學(xué)員未來走向工作崗位奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合三個(gè)班次的教學(xué)任務(wù)分析在實(shí)際任職教育教學(xué)過程中存在的問題，積極探索多種教學(xué)改革措施及方法，通過對課程及課堂的教學(xué)改革提高了授課質(zhì)量并取得了顯著成效，贏得了學(xué)員的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)任職教育；課程改革；BOPPPS模型

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)，特別是信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，戰(zhàn)場環(huán)境及形勢瞬息萬變，未來對在信息化戰(zhàn)爭中能打戰(zhàn)，打勝仗的人才的能力要求越來越高?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“深化軍隊(duì)院校改革，健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系?！倍S著對軍事職業(yè)教育的重視程度加深，對目前軍校以任職教育為主體的教育體系進(jìn)行研究也顯得尤為重要。信息化社會(huì)軍校任職教育面臨很多挑戰(zhàn)，首要問題是新的媒體信息技術(shù)的引進(jìn)對傳統(tǒng)教育形式的沖擊，微課、慕課等多形式的教學(xué)手段和方式的引入使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到越來越多的挑戰(zhàn)。軍隊(duì)院校任職教育是軍隊(duì)院校以賦予軍官本級任職崗位所需能力素質(zhì)為目的而進(jìn)行的教育，核心是以培養(yǎng)崗位任職能力為中心，使學(xué)員通過培訓(xùn)能夠具備現(xiàn)實(shí)崗位需求，對培養(yǎng)軍官的動(dòng)手實(shí)踐能力有較高的要求。因此在教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸?shù)酿蠹?，注重提高學(xué)員在任職培訓(xùn)過程中的參與度。本文以分析海軍航空兵學(xué)員任職教育中《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)過程中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，從以教學(xué)內(nèi)容為核心、以教學(xué)方式及考核方式為難點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。

一、軍隊(duì)任職教育的特點(diǎn)

軍隊(duì)任職教育是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上針對崗位需要而實(shí)施專門知識(shí)、專門能力的教學(xué)活動(dòng)，主要為了培養(yǎng)學(xué)員更好地適應(yīng)任職崗位，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及專業(yè)性?！鞍讶嗣窈＼娙娼ǔ墒澜缫涣骱＼姟笔橇?xí)近平主席在南海海域海上閱兵對海軍的期望，培養(yǎng)優(yōu)秀的海軍航空兵人才也是深入貫徹新時(shí)代黨的強(qiáng)軍思想的有力舉措。《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程是針對飛行學(xué)員在任職教育階段開設(shè)的，以培養(yǎng)海軍飛行學(xué)員的創(chuàng)新能力為核心，以培養(yǎng)其管理素質(zhì)和管理能力為根本，旨在提高學(xué)員的管理創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)控制能力等的綜合實(shí)踐能力，使其能夠勝任其任職崗位及后續(xù)職業(yè)發(fā)展的需要。

二、當(dāng)前任職教育中教學(xué)實(shí)施遇到的問題

在院校任職教育組織實(shí)施的過程中存在不合理的地方，特別是課堂教學(xué)，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式等三個(gè)方面。在任職教育中一般培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)對象對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求較高。

（一）學(xué)員的積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力距離新時(shí)期強(qiáng)軍目標(biāo)還有很大的差距，學(xué)員積極性不高是表面現(xiàn)象，其深層次的原因是教員采取的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的教學(xué)供給端與學(xué)員需求端的不對路。

（二）對新問題的理解處于淺層次

學(xué)員解決問題的方式和理論知識(shí)存儲(chǔ)依舊是停留在以前淺層次的自我見解和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒有將所學(xué)習(xí)到的理論進(jìn)行鏈接與思考。例如在講“激勵(lì)”的公平理論的章節(jié)的時(shí)候，先是闡述了公平理論的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，然后播放《亮劍》影片中李云龍等人對于授銜不公平，情緒不滿的影視片段，讓學(xué)員進(jìn)行分析是否體現(xiàn)公平理論的內(nèi)涵，學(xué)員分析側(cè)重于從影片本身中的情節(jié)來考慮，分析過于淺顯，不能及時(shí)地將所學(xué)的公平理論精煉提取應(yīng)用分析層面上。

（三）教學(xué)方式單一

學(xué)員之前接觸到的大多數(shù)為傳統(tǒng)的灌輸填鴨式、滿堂灌及以教員為中心的課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一般是教員作為主導(dǎo)，以教員的想法為基礎(chǔ)，教員的思維水平?jīng)Q定了授課內(nèi)容的深度，學(xué)員往往也存在著依賴心理，很難真正達(dá)到思維水平的進(jìn)步。教員往往是以一支粉筆、黑板、一套PPT課件來上課，很難提高學(xué)員的興趣和積極性，同時(shí)這種授課方式難以培養(yǎng)學(xué)員的組織管理能力、人際交往能力，不利于激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新精神。

（四）對于案例式的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)程度較低

案例式教學(xué)是以一種案例情景為主的教學(xué)方式，教員以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，通過情景模擬、現(xiàn)場體驗(yàn)、角色扮演、研討交流等手段使學(xué)員在參與互動(dòng)中開拓思維、增長才干，使其學(xué)之有用、用之有效，也有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)員從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的積極性、自主性、主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，提高學(xué)員語言組織、語言表達(dá)的能力及總結(jié)歸納的能力，對于培養(yǎng)學(xué)員的綜合管理素養(yǎng)有重要的作用。案例式教學(xué)只有科學(xué)地應(yīng)用，才能最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢。要選擇適合案例教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的比例需要進(jìn)行分情況、分情形、分學(xué)員、分教員來確定。特別是對于新上課的年輕教員來講，對知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化程度、對課堂的把控力度和對課堂學(xué)員討論結(jié)構(gòu)的總結(jié)以及對突發(fā)應(yīng)急事件的處理力度相對來說比較處于劣勢。因此，新教員對于案例式教學(xué)實(shí)施還需要控制好比例，在課堂案例分析的過程中，可以按照先講理論內(nèi)涵，然后介紹案例，最后結(jié)合所講理論進(jìn)行案例分析。在案例教學(xué)中要注意緩解學(xué)員的緊張情緒，在學(xué)員討論及發(fā)表自己關(guān)于案例的見解的時(shí)候要適當(dāng)?shù)募右员頁P(yáng)和鼓勵(lì)，消除課堂緊張的氣氛。

（五）課程考核形式單一

期末的書面考試幾乎是高校課程考核的一種形式，管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程在改革之前實(shí)施也不例外，這種期末考試偏重考查學(xué)員的管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，忽視了管理實(shí)踐能力的考核，忽視了學(xué)員的決策、溝通、領(lǐng)導(dǎo)等的綜合管理能力的考核?；旧蠈W(xué)員都是靠考前死記硬背，考試結(jié)果并不能體現(xiàn)學(xué)員的綜合能力、平時(shí)參與課堂的表現(xiàn)。

三、解決措施

針對上述任職教育培訓(xùn)過程中的問題以及通過課上學(xué)員的表現(xiàn)和學(xué)員課下的反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對于傳統(tǒng)的授課方式較厭煩，喜歡接受新穎的教學(xué)方式。通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考核方式進(jìn)行改革，能夠有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)方法改革

根據(jù)采用同伴教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，同伴教學(xué)法是一種在相對開放的環(huán)境中學(xué)員通過相互之間的闡述、傾聽、說服和爭論中，加深和豐富對知識(shí)的理解，建構(gòu)一種能夠及時(shí)反饋和修正自己對知識(shí)理解的程度的思維模式，同時(shí)成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)員之間進(jìn)行互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。利用BOPPPS模型來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1。通過六個(gè)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素展開教學(xué)，完整的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性。

（二）選擇相對固定的某一本或兩本經(jīng)典著作進(jìn)行集體研讀與分享

讓學(xué)員深入閱讀，分成學(xué)習(xí)小組，每次課學(xué)習(xí)小組成員輪流根據(jù)課下閱讀著作的體會(huì)進(jìn)行交流匯報(bào)，能夠有效的提高學(xué)員歸納總結(jié)的能力，溝通表達(dá)的能力。學(xué)員根據(jù)不同的研讀部分，課上分享閱讀感悟，同時(shí)能夠分析從書中得到哪些對于以后的職業(yè)生涯有用的經(jīng)驗(yàn)和啟示；教員根據(jù)學(xué)員分享的內(nèi)容延伸到管理學(xué)的基本概念和理論，方便學(xué)員掌握課本知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。心理學(xué)的研究表明，學(xué)員連續(xù)集中注意力不超過15分鐘，在開始上課的前20分鐘學(xué)員學(xué)習(xí)的效率是比較高的，在課前5分鐘演講結(jié)束，教員通過簡單的總結(jié)巧妙的引入接下來的內(nèi)容，課堂內(nèi)容教學(xué)應(yīng)采取模塊化，根據(jù)課上學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，一般每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容需要15-20分鐘，中間穿插一些管理案例、教員的感悟等，便于學(xué)員能夠在內(nèi)容模塊能夠活躍腦部細(xì)胞，避免枯燥消極聽課。

（三）合理安排案例教學(xué)時(shí)間，堅(jiān)持理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔

在30學(xué)時(shí)的管理學(xué)基礎(chǔ)課程中，案例教學(xué)所占的比例為20%左右。那么案例課該如何組織實(shí)施？按照拋出案例——提出問題（或?qū)W員討論）——分析總結(jié)（教員分析，學(xué)員分析到教員評析）——知識(shí)鏈接——知識(shí)拓展的五個(gè)步驟來進(jìn)行實(shí)施。首先在組織案例課前提前一周下發(fā)案例資料給學(xué)員，并以5-6人進(jìn)行分組；在課前10分鐘教員帶領(lǐng)學(xué)員再回顧一遍案例及問題，適當(dāng)給學(xué)員一些知識(shí)提示；給學(xué)員10分鐘的案例討論時(shí)間，討論方式采用Think-Pair-Share的形式進(jìn)行組織，其中Think是每個(gè)學(xué)員3分鐘的自我思考時(shí)間，Pair是同桌之間，前后桌學(xué)員之間進(jìn)行1對1案例分析和談?wù)?，大約需要7分鐘，Share是最后由每小組推選一名學(xué)員上臺(tái)發(fā)表本組案例分析的結(jié)果，根據(jù)案例設(shè)置問題數(shù)量的多少，靈活控制每組代表發(fā)言的時(shí)間5-10分鐘，一般3名左右學(xué)員代表發(fā)言即可，教員在每組代表發(fā)言的過程中，可以適當(dāng)對學(xué)員的發(fā)言給予一定的總結(jié)和評價(jià)。最后由教員就學(xué)員代表發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且把案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉與復(fù)習(xí)。

（四）課程考核采取多元評價(jià)方式

教學(xué)和考核是相輔相成的，正確的考核導(dǎo)向和適當(dāng)?shù)目己朔绞娇梢约s束、引導(dǎo)學(xué)員正確對待課程學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)平時(shí)環(huán)節(jié)的考核，將學(xué)員平時(shí)上課的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、案例分析討論情況及考試成績等因素綜合起來，對學(xué)員形成完整的評價(jià)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程的考核體系由課前5分鐘演講、課堂綜合表現(xiàn)、撰寫讀書報(bào)告及課程結(jié)課考核四個(gè)部分組成，課前演講占10%，課前由教員隨意指定一名學(xué)員就其在課下閱讀參考書目的讀書心得進(jìn)行分享，其他學(xué)員在演講結(jié)束可以向該學(xué)員進(jìn)行提問，主要是以交流為主；課堂綜合表現(xiàn)占20%，由課堂參與度、案例分析表現(xiàn)及結(jié)課1分鐘總結(jié)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評定，結(jié)課1分鐘總結(jié)是以最后一次課組織學(xué)員通過1分鐘闡述學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之后的感悟和思考進(jìn)行，現(xiàn)場打分，加深學(xué)員對管理學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐的理解；撰寫讀書報(bào)告占10%，根據(jù)教員在課上推薦的書目進(jìn)行閱讀，結(jié)課后撰寫不少于2000字的讀書感想；課程結(jié)課考核占60%，由開卷的形式展開，主要是傾向于案例分析的考核。從結(jié)課后學(xué)員們的反饋意見可以看出實(shí)施效果還是不錯(cuò)的，特別是對于學(xué)習(xí)成績中等及偏下的學(xué)員來說，學(xué)員通過平時(shí)的努力可以拿到比較理想的分?jǐn)?shù)，避免期末考試發(fā)揮不好的風(fēng)險(xiǎn)，能夠有效提高學(xué)員參與課堂教學(xué)的積極性。

（五）促進(jìn)線上和線下、課內(nèi)課外教學(xué)的有機(jī)融合

傳統(tǒng)教學(xué)改革注重課堂教學(xué)效果的提升，卻忽視了課外學(xué)員自主學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)的內(nèi)化和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟的21世紀(jì)，課程教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的資源，學(xué)員課下利用空閑時(shí)間上網(wǎng)觀看慕課視頻或者是百家講壇關(guān)于管理的講座把課上學(xué)習(xí)到的管理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，內(nèi)化成自己的知識(shí)。在第二課堂的實(shí)踐依托領(lǐng)導(dǎo)力能力素質(zhì)拓展中心開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、情景模擬法、管理游戲、角色扮演、管理沙龍等多種形式實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的溝通能力、綜合管理能力和管理素養(yǎng)。

四、改革實(shí)踐效果

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)

科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式有利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高，有一點(diǎn)共識(shí)就是案例教學(xué)也是現(xiàn)代教學(xué)方法的一種，多種教學(xué)方法的實(shí)施和綜合運(yùn)用必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員情況的不同而選擇不同的教學(xué)方法，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)同伴教學(xué)法使學(xué)員能夠真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，極大地激發(fā)了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)員在相互談?wù)撝杏龅讲煌挠^點(diǎn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生觀念上的沖突、動(dòng)搖及失衡，體驗(yàn)認(rèn)知的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極尋找更多的資料，因此產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)行為和成就動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)員之間的交流與合作，增進(jìn)了學(xué)員之間的友誼，有助于形成良好的班級文化。

（二）教學(xué)內(nèi)容外延化

通過線上線下、課上課下的教學(xué)將管理學(xué)課程拓展到第二課堂，領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)拓展中心能夠通過比較輕松、活潑的方式在無形中培養(yǎng)了學(xué)員的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通及創(chuàng)新的綜合管理能力，使學(xué)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中能夠感受到管理的無處不在，能夠及時(shí)的將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

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