徐琳

摘 要：幼兒期的孩子天真活動、好動，可是各種規(guī)則意識沒有建立，葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！蔽覀兘處煹淖钪匾牟皇墙逃變簩W那種深奧的知識，而是教幼兒如何做人，如何養(yǎng)成良好的學習習慣。一旦有了良好的學習習慣，無論你學什么，就一定能夠事半功倍。

關鍵詞：水墨畫 學習習慣 幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0232-01

在一課三議的研討中，王老師開展了水墨活動《大獅子》，孩子們都躍躍欲試要來作畫。在隨后的操作環(huán)節(jié)，問題就來了：有的毛筆在水桶不停的轉；有的國畫顏料的蓋子隨手放；有的刷刷刷幾筆就畫好了，隨后就到處轉悠了……在整理環(huán)節(jié)，很多孩子把顏料直接丟在桌子上就離開了。

第二天，同樣的老師，同樣的課題在另一個班級上的時候，沒有發(fā)生以上的問題，整個活動井然有序，效果也不錯。

為什么會有兩種不同的效果，老師們討論后覺得是和學習習慣有關。正因為孩子缺乏了良好的學習習慣，缺乏了責任意識，這就是問題所在。那么如何在水墨畫活動中培養(yǎng)孩子的學習習慣呢？

1 在活動前，培養(yǎng)自己準備材料工具的習慣

水墨畫活動和其他活動有著本質的不同，語言課、數學課一個課件、一本書就能上好一節(jié)課，可是每一節(jié)水墨畫課都需要準備很多的材料、工具，從毛筆到墨、毛氈、調色盆、宣紙、國畫顏料等等。以往的水墨畫課前，班里的三位老師要為準備材料花費大量的時間，有的時候，少張紙、少個調色盆等問題時常會發(fā)生，孩子們整節(jié)課為了借工具而降低學習興趣。

如何培養(yǎng)孩子們自己準備材料？根據孩子們的年齡特點，有意識的采用一些兒歌、擬人化的方法，讓幼兒嘗試自己準備材料工具的好習慣。如，在小班時候，我們就給每個孩子貼上屬于它自己的標記，讓他們知道自己的標記。

到了中大班以后，我們就可以按照強弱搭配、男女搭配的方式，讓幼兒自己分配材料，逐步放手讓孩子自己準備毛筆、顏料、調色盆等等。

2 在活動時，培養(yǎng)認真作畫的習慣

2.1 引導幼兒在水墨畫活動中認真傾聽的習慣

在水墨畫活動中，因為場地比較大、孩子們的位置又比較分散，再加上水墨畫活動技能學習方面比較多，相對而言有些枯燥，所以在活動中孩子們的注意力經常會分散。

活動可以通過豐富的視頻、影視資料，直觀的把物體呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒的視覺得到了豐富的刺激，自然孩子們的興趣也就激發(fā)起來，為后面的學習活動奠定了基礎。如在上水墨畫《家鄉(xiāng)的古街》，課前我就帶領幼兒去古街上參觀，還找了大量的古街圖片和一些視頻，通過電腦、電視機把我們老街上的房子充分展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們對于這些平時看不到的房子非常感興趣，自然在活動中認真傾聽了。

2.2 引導幼兒能堅持畫完完整的一幅水墨畫

對于大部分孩子來說20—30分鐘的時間要完成好一幅完整的水墨畫是不太可能的。在水墨畫活動中我們經常發(fā)現(xiàn)有些孩子只畫了一半，沒有要畫完整一幅圖畫的概念。

采用對比的方法，在活動結束的時候，選取不完整的一兩幅畫與完整的作品進行比較，看看哪幅的效果更好，完整畫與不完整畫差別在哪里？從而引導教育孩子如果在課上來不及完成，一定要利用課余時間完成。另一方面，采用榜樣學習的方法，大力表揚完成者，讓大家向他們學習。通過這些方法，孩子們作畫的堅持性得到了很大的提高。

3 在活動中，培養(yǎng)合作學習的習慣

我們傳統(tǒng)的繪畫模式基本都是自己花自己的，這樣的模式，存在著不少弊端，限制了孩子們的想象力，扼殺了他們對藝術的創(chuàng)造能力。我們教師就要打破傳統(tǒng)的教學模式，變個體為合作，可以嘗試讓孩子以兩兩合作、小組合作、男女合作等合作學習這些新型的方式。

活動《美麗的東渡苑》中，一開始我們只是單純的讓孩子們畫出東渡苑的風景，孩子們的作品中有的畫了一座橋、幾朵花、一條船等等，畫面比較零散，缺乏靈動性。于是我們就大膽嘗試，讓四個幼兒自由組合、商量、布局，孩子們有的畫的是荷花池，鴨子、青蛙在其中高聲唱著；有的孩子畫了詩碑亭，花圃里鮮艷的花朵爭相開放……在最后的作品展示中，五彩繽紛的顏色、各具特色的布局、天馬行空的想象，給每個老師都留下了深刻的印象。

“三人行，必有我?guī)熝伞?。這種“合作學習”在水墨畫教學中為天性好動的孩子提供了展現(xiàn)自己的機會，雖然有時候在活動中會出現(xiàn)一些難以控制的局面，但是對于孩子的長遠發(fā)展來看，合作學習還是非常有必要的。

4 在活動后，培養(yǎng)互評的學習習慣

4.1 教師要采用多種形式進行評價

培養(yǎng)孩子進行觀察、評價水墨畫作品，也是美術教育的一個重要組成部分，更是審美教育的需要。我們要給孩子創(chuàng)設一個評價平臺，營造評價的氛圍，從而激發(fā)孩子的學習熱情。從評價形式來說，教師可采用幼兒自評、幼兒互評、教師點評、師生互評等多種形式。不僅如此，我們還可以采用微信群、班級網頁的形式來進行評價。

4.2 教師要客觀正確的進行評價

水墨畫活動和其他活動有著本質的區(qū)別，作品評判的效果往往沒有一個特定的標準，每個人的審美觀點不同，所以評價的結果也是不同，教師要客觀正確的進行評價，從評價內容來說，可以對作品的色彩搭配、想象力意、構思、布局等方面進行評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)每位孩子的閃光點，盡量找出每幅作品中的優(yōu)點，給予幼兒正面的引導，避免一味的否定幼兒作品，傷害幼兒的自尊心，從而對水墨畫失去了興趣。

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，而好習慣的掌握是長遠的，知識使幼兒受益一時，好習慣將使幼兒受益終生。我想只要堅持這樣做，在幼兒的水墨畫活動中中不斷培養(yǎng)幼兒的良好習慣，我們的孩子在美術教育中才能有更好的發(fā)展，在未來的發(fā)展中才能中創(chuàng)造出新的事物，新的方法，新的思路，創(chuàng)造出新的生命歷程。

參考文獻：

[1]張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京師范大學出版社，2000.11.

[2] 余美心.培養(yǎng)孩子的藝術細胞[M].上海遠東出版社.

[3] 幼兒繪畫教學活動設計[M].上海社會科學院出版社.

[4] 朱家雄，林淋，呂堅.學前兒童美術教育[M].華東師范大學出版社.