蔡靜芳

摘 要：兒童期是形成人格和習(xí)慣的關(guān)鍵時期。教育家陶行知先生認(rèn)為“生活是教育的中心”。在大力提倡生活教育和自主性游戲逐漸取代集體教育的今天，幼兒學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們在一起相互影響、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師應(yīng)緊跟潮流趨勢，退位到后，跟隨著幼兒的腳步，在適當(dāng)?shù)臅r候給一把助力，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 生活教育 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0193-01

1 案例呈現(xiàn)

案例一：耀耀的畫畫水平在班里只算中等水平，就是那種既表揚(yáng)不到，也批評不到的小朋友。最近這種情況完全改變了，耀耀的繪畫作品經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)，很多作品還被老師利用，張貼在美工區(qū)中作為優(yōu)秀作品展出。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，原來耀耀跟班級里畫畫最生動的立立成為了好朋友，他們無論去哪個區(qū)域玩都坐在一起，耳濡目染，耀耀經(jīng)常跟著立立進(jìn)行臨摹，作品也有了突飛猛進(jìn)。

案例二：最近科學(xué)區(qū)正在進(jìn)行“什么東西能滾”的研究學(xué)習(xí)，老師在區(qū)域中提供了很多操作材料，一類是可以滾動的材料，如：圓柱體、小汽車、薯片罐……另一類則是不能滾的材料，如：正方體、紙片、不規(guī)則形狀積木……在一次又一次的實(shí)驗(yàn)操作中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了圓形的物體才能滾動，他們自主把不能滾的材料清除了；接下來他們又產(chǎn)生了新的疑問，在不同材質(zhì)的滾動坡上，結(jié)果會一樣嗎？孩子們進(jìn)行了新一輪的實(shí)驗(yàn)，光滑面上滾一滾，針織布面試一試，孩子們發(fā)現(xiàn)了阻力的存在；又過了幾天，孩子們無意間發(fā)現(xiàn)了滾動坡面的高低角度和滾動距離之間的微妙關(guān)系……

案例三：在戶外活動時，一群男孩子無意間在花壇中發(fā)現(xiàn)了幾只黑灰色的小蟲子，一碰它們就蜷縮成一團(tuán)，像個小西瓜，十分有趣，從此以后“西瓜蟲”成為了孩子們每天關(guān)注的熱點(diǎn)?？墒撬麄冎荒芫窒抻诖耍臻e時逗弄逗弄蟲子，但對于蟲子的名字、飲食、品性等等一無所知。沒過多久他們就開始不滿足了，產(chǎn)生并提出了許多問題，老師進(jìn)行了梳理，鼓勵他們自己回家去詢問家長，查找資料，翻閱科學(xué)書籍，關(guān)于小小西瓜蟲的自主式學(xué)習(xí)就在孩子們中間產(chǎn)生了。

2 案例分析

從案例中，我們很清楚地看到了幼兒與幼兒之間的互動，有常見的相互學(xué)習(xí)，也有自發(fā)的生成內(nèi)容，這些都是幼兒在一起會發(fā)生的事情，而在這個過程中，幼兒體驗(yàn)到了主動詢問、請求幫助、積極參與、語言的獲得、行為的輔助等等他們需要的生活技能，他們通過采取模仿、行為練習(xí)、互助學(xué)習(xí)、游戲鞏固、與同伴交往等方式，獲得了全方位的生活交往技能，感受到生活的快樂。這種形式，改變了傳統(tǒng)“教師講、幼兒學(xué)”的集體學(xué)習(xí)模式，而是讓幼兒在區(qū)域?qū)W習(xí)活動中相互進(jìn)行影響，從而達(dá)到了隱性教育的目的。

區(qū)域活動是教師根據(jù)現(xiàn)階段的教育教學(xué)目標(biāo)和該年齡階段幼兒的發(fā)展水平和興趣，有計(jì)劃有目的地投放活動材料，創(chuàng)設(shè)適于幼兒年齡特點(diǎn)和活動的環(huán)境，讓幼兒依據(jù)自己的意愿和能力進(jìn)行的小組化的自主探究活動。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍不同于集體教學(xué)的整齊劃一和嚴(yán)謹(jǐn)，更多了輕松愉悅的氛圍。教師可以在分散的小組中更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，更符合“允許幼兒差異性”的教育觀念。幼兒在操作過程中可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自主選擇學(xué)習(xí)同伴，把學(xué)習(xí)變成了一件輕松快樂的事情。作為學(xué)習(xí)的主體的幼兒同時也成了教的主體，或者說是與他人共同學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)是有兩種形式的，一種是主動的、有意識地教，還有一種是無意識的、潛移默化地影響，而在區(qū)域活動時的學(xué)習(xí)活動就屬于幼兒之間無意識的、潛移默化地相互影響。幼兒在操作的同時，臨摹能力、語言交往能力、精細(xì)動作等等都得到了發(fā)展。這是教師樂于看到、幼兒也樂于接受的。

3 教育啟示

其實(shí)很早就有人發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在獨(dú)生子女各方面的生活物質(zhì)條件都較之以前好了不知多少倍，可是幼兒的素質(zhì)并沒有隨之增長，卻出現(xiàn)了自私、霸道、任性等性格特征，父母都為之擔(dān)憂，其實(shí)我們可以利用幼兒之間的互動來改善這些，讓他們自己去體驗(yàn)行為的直接后果，在自然結(jié)果中學(xué)習(xí)，讓幼兒教幼兒。

首先，鼓勵幼兒大膽結(jié)伴。無論教師還是家長，應(yīng)多鼓勵幼兒主動與幼兒交往，一起游戲。教師應(yīng)提前把交朋友的方法告知幼兒，并且不能將成人的道德喜好強(qiáng)加給幼兒，過多的束縛會讓幼兒縮手縮尾。接下來該做的就是靜心觀察，放手等待?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)?。無論什么樣的幼兒，身上都會有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，鼓勵幼兒相互之間的交往，等他自己建立起一套道德價值觀的時候，自己就會主動學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)，讓自己成為更好的自己。

其次，創(chuàng)造幼兒相互影響的機(jī)會。教師應(yīng)多組織豐富多彩的活動，讓幼兒能夠多一些自由自主在一起的時機(jī)。幼兒園的主要活動是游戲，在游戲情境中他們能夠更加自如地交往，通過模仿、行為練習(xí)、互助學(xué)習(xí)、游戲鞏固、與同伴交往等方式，獲得全方位的生活交往技能，感受到生活的快樂。作為教師，不能放過每一次促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)步地機(jī)會，同時還要積極有意識地為幼兒創(chuàng)造、制造機(jī)會。比如：學(xué)習(xí)性區(qū)域適合喜歡安靜的幼兒，角色扮演游戲適合活潑的幼兒，各種類型的游戲可以讓每一位幼兒都參與進(jìn)來。

第三，放手讓幼兒自己解決問題。幼兒在一起發(fā)生矛盾和遇到難題是正常的，教師應(yīng)允許這些情況出現(xiàn)。遇到困難時，教師不要急于參與幫忙，多一些時間給幼兒，讓他們自己去協(xié)商、配合、討論、制定游戲規(guī)則，共同努力讓游戲進(jìn)行下去。問題的解決過程正是幼兒成長的過程，教師需要做的是把解決問題的方式方法提前告訴幼兒，讓幼兒之間自我反思和相互檢查，在這樣的過程中，他們才能了解一些正確的社會行為規(guī)則，更好地適應(yīng)群體生活。

新的學(xué)習(xí)方式帶來了幼兒之間新的相互影響，幼兒間相互學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容顯得更寬廣和隨意，教的時間更長、空間更廣，學(xué)習(xí)方式更適合幼兒，過程中擁有更多的幸福和快樂。我們需要轉(zhuǎn)變觀念，將集體教學(xué)和區(qū)域?qū)W習(xí)（幼兒間的相互學(xué)習(xí)）有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒體驗(yàn)到更多學(xué)的快樂。