孔維斌　焦穎婕

摘 要：大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分，在國際化人才培養(yǎng)方面具有重要的意義，但對其課程設(shè)置的研究卻存在著不同的觀點。本文依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討通識教育模式下大學(xué)英語課程設(shè)置的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課程設(shè)置 通識教育

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0005-01

1 大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立與公布，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革方向的討論也日漸熱烈。其中，有關(guān)大學(xué)英語課程設(shè)置的研究不斷出現(xiàn)，許多英語教學(xué)工作者結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)狀況和教育技術(shù)的發(fā)展，提出不同的課程設(shè)置理念與方式。有些學(xué)者提出應(yīng)立足于特定的專業(yè)與學(xué)科，發(fā)展職業(yè)英語教育，也就是大學(xué)專門用途英語（ESP）（黃芳，2011）。有些學(xué)者則圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革提出有關(guān)課程體系方面改革的試驗性做法，如羅立勝、張文霞（2003）和張本慎、張懷健（2006）分別介紹了清華大學(xué)、華南理工大學(xué)實施大學(xué)英語教學(xué)改革中在課程設(shè)置改革方面的做法，基本上都是通過開設(shè)不同類型選修課，并采用與英語基礎(chǔ)必修課進行結(jié)合的方式，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。

2 大學(xué)英語課程設(shè)置的依據(jù)與原則

2.1 大學(xué)英語課程設(shè)置的依據(jù)——通識教育

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“要樹立全面發(fā)展觀念……樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”的要求，大學(xué)英語教學(xué)改革將逐步向培養(yǎng)國際化人才的通才教育方向發(fā)展，課程設(shè)置也將會隨之發(fā)生深刻變化。通識教育作為高等教育的重要組成部分，在西方發(fā)達國家特別是美國有著悠久的歷史和傳統(tǒng)。通識教育是指整個教育中的一部分，該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個負責(zé)任的人和公民（哈佛委員會，2010）。通識教育采用與專業(yè)教育不同的培養(yǎng)模式，綜合、全面展現(xiàn)知識的整體特征，培養(yǎng)學(xué)生在研究問題、解決問題時應(yīng)具有的開闊視角與思路。

2.2 大學(xué)英語課程設(shè)置的原則

2.2.1 大學(xué)英語課程設(shè)置的多樣性原則

高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的最大特點是人才培養(yǎng)的多樣性。基礎(chǔ)教育通過高考等一系列考試這一人才培養(yǎng)的指揮棒，目的是要傳授學(xué)生基本的學(xué)科知識、培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力，為今后進入高等教育或參加工作打下良好的基礎(chǔ)。高等教育由于其學(xué)科的多樣性，很難形成統(tǒng)一的、具體的人才培養(yǎng)方案，每所大學(xué)都是根據(jù)自身發(fā)展特點和學(xué)科優(yōu)勢建立屬于自己的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循各高校自身的特色，建立與本校發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，確保學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科特點和研究方向提高相應(yīng)的英語語言應(yīng)用能力。

2.2.2 大學(xué)英語課程設(shè)置的通識性原則

大學(xué)英語課程設(shè)置由于各高校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生入學(xué)成績的差異而呈現(xiàn)出多樣性的特點，筆者認為大學(xué)英語課程設(shè)置除了具備多樣性原則以外，還應(yīng)具備通識性原則。課程設(shè)置的通識性并不是指通識英語（EGP）教育，而是指大學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)以內(nèi)容為依（content-based）。當(dāng)然這種以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式也不能簡單歸為專門用途英語（ESP）。大學(xué)英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交流的能力，更重要的是通過語言學(xué)習(xí)對學(xué)生進行人文教育。語言教學(xué)不是孤立的背單詞、講語法，教學(xué)過程中會使用各種英文的口頭或文字材料作為教學(xué)素材，必然會體現(xiàn)出一定的人文性。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)通識性原則。

2.2.3 大學(xué)英語課程設(shè)置的階段性原則

大學(xué)英語是高等教育中重要的一門課程，也是基礎(chǔ)教育的延伸，其課程設(shè)置在體現(xiàn)多樣性、通識性原則的同時，也要注重階段性原則，即在大學(xué)英語課程體系中依據(jù)學(xué)生水平和特點，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人水平和不同學(xué)習(xí)階段進行合理選課。大學(xué)英語首先要解決與基礎(chǔ)教育的銜接問題，為部分學(xué)生開設(shè)語言基礎(chǔ)類課程（EGP），為順利進入大學(xué)英語階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進入大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)術(shù)英語（EAP），為今后專業(yè)學(xué)習(xí)和研究打下語言基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程的最后一個階段就是在專門用途英語（ESP）中選取適合今后學(xué)業(yè)或職業(yè)發(fā)展的英語課程，從而完成大學(xué)英語整體的學(xué)習(xí)。具體設(shè)置如表一：

3 結(jié)語

目前，通識教育在我國高校還沒有完全建立，在此背景下大學(xué)英語應(yīng)承擔(dān)部分通識教育的任務(wù)，其課程設(shè)置的依據(jù)和原則也應(yīng)充分參考通識教育的理念，真正利用語言教學(xué)的優(yōu)勢全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，完成《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的要培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)。但人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，大學(xué)英語教學(xué)改革不僅涉及到課程設(shè)置的變化，還要在教材編寫、師資培訓(xùn)、測評手段等諸多領(lǐng)域進行配套改革，才能實現(xiàn)大學(xué)英語在高等教育體系下的不斷完善和進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實踐為例[J].外語電話教學(xué)，2011.

[2] 羅立勝，張文霞.以實用性英語教學(xué)為基點促進大學(xué)英語教學(xué)體系改革[J].外語界，2003.

[3] 張本慎，張懷健.大學(xué)英語教學(xué)模式和課程體系改革研究及實驗報告[J].外語界，2006.

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：37.

[5] 哈佛委員會著（李曼麗譯）.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：61.

作者簡介：孔維斌，碩士，副教授，研究方向：英語教育、比較文學(xué)。

焦穎婕，碩士，講師，研究方向：跨文化交際、英語教育。