施澤嫻

摘 要：小學生的習作常常會出現(xiàn)言之無物、枯燥無味、千篇一律等問題，這些問題的根源大多在于學生寫作思維的匱乏。本文結(jié)合陶行知“創(chuàng)造教育”的觀點，從解放思維、挖掘思路、多元表達三個角度展開討論，試圖為小學語文習作教學中寫作思維的培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 解放思維 小學習作教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0136-01

陶行知先生認為，創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，他在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！碑斚滦W的習作教學，常常遇到學生不知道如何寫以及寫得千篇一律的現(xiàn)象，老師嘗試著讓學生去寫個性化的文章，卻往往難以付諸實踐。因此，如何打開學生的寫作思路是我們語文教師必須面對的課題。

1 解放學生思維，規(guī)避模式化教學的風險

我們在構(gòu)思習作課時，往往會精心準備一篇下水文，而語文教材中也會出現(xiàn)范文，因為范文的研習往往是習作課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，我們有沒有想過我們精心策劃的下水文是否存在風險呢？當我們認真解讀下水文時，我們應該意識到，出現(xiàn)了某種問題：學生的思維仿佛在被老師帶著走。出示范文難道錯了嗎？顯然答案是否定的。錯的不是精彩絕倫的范文，而是我們僅僅就著一篇范文講了個透徹。一篇范文再怎樣優(yōu)秀，也只是一種寫作模式與思路，而習作最大的特點正是在于它的“答案”不是唯一。

有的人可能會說，小孩子不會寫，他們沒有成熟的思維能力、缺乏豐富的社會閱歷，因此很難獨立創(chuàng)作，其實這樣的想法未免過于片面了。陶行知說：“兒童是有創(chuàng)造力的，這是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華”。學生在創(chuàng)造性思維上充滿了如此巨大的潛力，我們?yōu)槭裁床辉囍ネ诰?，而是在潛意識里主觀地去否定？是啊！只有承認兒童創(chuàng)造力，才能談得上解放兒童的創(chuàng)造力！

2 挖掘?qū)懽魉悸?，引導個性化文本的誕生

既然陶行知認為兒童擁有與生俱來的創(chuàng)造力，那么小學生的創(chuàng)造力在哪里？怎么挖掘他們的創(chuàng)造力呢？我們在寫作教學時，可以試著從陶行知“創(chuàng)造教育”理論中習得一些方法。

首先，解放小學生的頭腦，引導他們發(fā)現(xiàn)獨特的生活體驗。在習作課上，我們要讓學生明確，作文是要寫自己的經(jīng)歷與感受，而不是人云亦云。小學生對自己的經(jīng)歷往往有一些固話的認識，比如有一篇習作讓孩子們寫“假期生活”，剛放完兩個月的暑假，他們腦海中印象最深的事情就是“玩”。學生都有話要說，可寫出來的內(nèi)容卻很相似，但其實有一些精彩的小故事和觸動人心的時刻被他們忽視了，他們在看到作文題目的一瞬間，腦海中充斥著“玩”的場景，把那些美好的瞬間淹沒了，所以寫得千篇一律。習作課上要解放孩子的大腦，就要幫助他們?nèi)ゴ秩【??！巴妗笔撬腥硕荚诮?jīng)歷的，但能不能“玩”得與眾不同呢？能不能發(fā)現(xiàn)自己假期生活的獨特之處？這樣的引導可以幫助學生摒除對某一話題最初的簡單印象，寫出個性化的文章。

其次，解放小學生的嘴巴，在交流中閃現(xiàn)思維的火花。學生如若能說好自己的故事與感受，那寫出好文章便不再遙不可及。陶行知說：“兒童應當有言論自由?！笨梢娏曌髡n上，學生的討論、交流也是重要的一環(huán)了。那么，怎樣讓學生有話要說呢？討論什么內(nèi)容其實非常重要，我們要選取學生已有的“經(jīng)驗”來談。例如寫好“讀后感”這一習作，我們怎樣讓學生有感想可說呢？可以選取一本孩子們都讀過的書或者都看過的某一部影視作品來談，學生才不會茫然不知所措。面對這些作品中的諸多人物和情節(jié)，學生們在心中已經(jīng)有了自己的看法與感受，如果再加上課堂這一催化劑，大家七嘴八舌，思維的火花自然能閃現(xiàn)出來，學生自己的觀點也在討論中越來越清晰。

再次，解放習作課的空間，豐富學生的寫作素材。要想讓學生寫得細膩、真實，習作課應該更多地走向“第一現(xiàn)場”。習作課的空間是無邊的——寫作的資源要從生活中搜集，寫作的細節(jié)要回歸生活本身。語文老師的教學思路也是如此。有的習作課，課前要讓學生做充分的準備，比如“家鄉(xiāng)的名人”這一習作，課前要給學生大量的時間去搜集、了解，鼓勵學生去接觸自己即將要寫的“名人”。還有的習作課，比如“童年趣事”，要引導學生回家后和父母交流，因為童年往事很多學生已經(jīng)不記得了，父母可以幫助他們回憶一些特別有意思的事情，這樣學生才能有話說，而后寫生動寫具體。

3 搭建多元橋梁，聯(lián)結(jié)思維與文本的鴻溝

有了新穎的想法還是遠遠不夠的，如何讓學生把自己的想法準確地表達出來，讓思維與文本相通呢？我們首先應該先回到的范文的話題上來。范文可以指導學生，教他們怎樣去寫，但是教師應當注意不要把范文當成平時的課文一樣細細地講。我們可以多準備一些不同寫作思路和語言風格的范文，讓學生結(jié)合題目要求來說一說作者的思路，并且在其中獲得啟發(fā)。

在對范文討論的基礎上，我們還需要有具體的關(guān)于寫作提綱的訓練。寫作提綱是文章的骨架，骨架漂亮了，其他方面的瑕疵也容易讓人接受。每個人都要有自己的寫作提綱，因為同樣一個話題，每一位學生的視角不一樣，要讓學生想清楚要寫的重點，在此基礎上列出的提綱才能體現(xiàn)自己獨特的思路。當然，我們還要試著在平時的教學中滲透寫作教學。要寫出好問章，僅有新穎的思路、清晰的提綱還是遠遠不夠的，遣詞造句也是不可忽視的部分。只有把習作課滲透進平時教學中的點點滴滴，學生的寫作水平才能得到真正的提升。

4 結(jié)語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W生的習作就如同池中的水，不引導他們?nèi)フ以搭^，不教會他們?nèi)グ鸦钏^來，那學生的習作終究會成為一潭潭死水，枯燥乏味，千篇一律。讓學生們具有讓自己“鮮活”起來的本領，他們才能言之有物、滔滔不絕，這種對寫作思維的關(guān)注和培養(yǎng)才是一勞永逸、良性循環(huán)的寫作教學之道。

參考文獻：

[1] 中央教育科學研究所編.陶行知教育文選[M]北京：教育科學出版社，1981.

[2]華中師范學院教育科學院研究所主編.陶行知全集 第2卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985.