劉歡

【摘 要】隨著我國對教育事業(yè)不斷深化改革，在翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)中，老師在課堂教育教學(xué)中能否在學(xué)生的學(xué)習過程中進行引導(dǎo)，充分調(diào)動其主觀能動性，這對于學(xué)生的教育學(xué)習非常重要。而聲樂教育本身的特殊性，更要求學(xué)生具有很強的動手能力。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了介紹，然后對高職院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，最后對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職聲樂教學(xué)中的運用進行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；高職聲樂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0210-01

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教育教學(xué)活動中屬于一種全新的教學(xué)模式，根據(jù)新課改不斷進行教育教學(xué)深化，在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推行翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)的全新教學(xué)模式在高職教育聲樂中進行了應(yīng)用實踐。翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式不論在教育教學(xué)方法上，還是在進行課堂授課時，學(xué)生和老師的扮演角色都產(chǎn)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)方式存在著較大的差異性。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，老師在教育教學(xué)部分是課堂教育的主體，學(xué)生只能在整個的教育教學(xué)活動中處于被動狀態(tài)，對接受老師在課堂教學(xué)活動中的知識只能進行單方面接受，其他的能力也沒有得到系統(tǒng)訓(xùn)練。而在新課改的不斷推行下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推行到了各學(xué)科的課堂教學(xué)模式中，也應(yīng)用到了高職院校聲樂教學(xué)中，這表明我國在新課改政策的引導(dǎo)下對我國教育體制改革創(chuàng)新的決心。進行改革后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與當代傳統(tǒng)教育的授課方式最大的不同是教學(xué)課堂中課堂活動主體的變化，并對老師在教學(xué)活動進行中的課堂教學(xué)方式進行改變。在當代傳統(tǒng)教育的背景下，受到許多外部條件客觀因素的影響，高職的教學(xué)模式中仍采用傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，學(xué)生在教育教學(xué)課堂上只能被動接受老師在課堂講授的知識，俗稱填鴨式教學(xué)。進行改革后新興的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式從根本上對課堂授課的模式進行了改變，轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生在課堂上的角色扮演，深化以學(xué)生為主體的課堂主體地位。[1]與傳統(tǒng)的課堂授課方式的另一個差別就是學(xué)生對知識的靈活運用。翻轉(zhuǎn)課堂就學(xué)生的學(xué)習方式而言，很容易調(diào)動學(xué)生對學(xué)習的主動性，有利于學(xué)生更快速地掌握老師在課堂中所講授的知識，也就能幫助學(xué)生提高對知識靈活應(yīng)用的能力。在課堂上進行圖片化的知識傳遞，把教育教學(xué)過程中的老師所要傳授的硬性化知識轉(zhuǎn)化為更學(xué)生更易接受和學(xué)習的知識。如果學(xué)生對于老師在課堂上傳授的知識沒有完全理解時，就可以觀看老師的錄制視頻，反復(fù)學(xué)習，直到完全掌握老師在課堂教育教學(xué)活動中所要求的重點學(xué)習內(nèi)容。[2]

二、 高職院校聲樂教學(xué)

隨著全國進行教育體制改革，特別是在招生模式上的變化，許多高校進行大規(guī)模的擴招，高職院校的招生范圍在不斷擴大，招生人數(shù)在不斷增加，由于學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生之間在學(xué)習能力和學(xué)習基礎(chǔ)方面會產(chǎn)生較大的差距，對于一些接受過聲樂學(xué)習的同學(xué)而言，對于知識的理解能力、對知識靈活運用的能力和在對知識的接受能力與沒有受過聲樂教育的同學(xué)比較有著較大的差異。招生范圍的擴大給高職聲樂教師在課堂上如何進行更有效的教育教學(xué)方法帶來了更高的要求，教師在課堂教育教學(xué)活動中，既要對學(xué)生掌握知識的程度進行了解，又要對不同的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法，因材施教。聲樂教學(xué)屬于音樂教學(xué)的一種，加強學(xué)生的聲樂教育，能幫助學(xué)生提高知識學(xué)習接受能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職聲樂教學(xué)中的運用

聲樂專業(yè)能力的提升需要學(xué)生在課下進行反復(fù)的練習，才能結(jié)合好老師在課堂上傳授的聲樂知識。聲樂教學(xué)和其他的音樂學(xué)科的課堂教育教學(xué)方式相比有很大的差異性。通過聲樂的練習，學(xué)生就可以通過聲音傳遞出自己所要表達的真情實感。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將聲樂理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)生可以更好地結(jié)合好聲樂知識，并不斷地在實踐練習中掌握好聲樂演奏時的情感。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生有足夠的學(xué)習空間，通過視頻的形式進行學(xué)習，可以更好地掌握老師在課堂上講授的聲樂演奏技巧性的問題。學(xué)生在課下進行反復(fù)實踐練習，使得在課堂上學(xué)生學(xué)習的自主性大大提高。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，主要是教師在彈奏，學(xué)生在學(xué)習，學(xué)生的實踐學(xué)習機會較少，所掌握的知識大部分屬于理論知識，并不利于學(xué)生對于聲樂演奏的把握。[3]

四、結(jié)語

在進行大規(guī)模教育體制改革的新時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)符合現(xiàn)代高職院校教學(xué)改革的需要，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，顛覆傳統(tǒng)教育教學(xué)中以老師為主體的模式，深化以學(xué)生在課堂教學(xué)模式中的主體地位，聲樂教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，在課堂中的授課方式和方法在學(xué)生學(xué)習聲樂知識的過程中非常重要。

參考文獻：

[1]周昕佚.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017，（20）：451.

[2]余志謀.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職鋼琴教學(xué)中的運用研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016，（05）：88-89.

[3]孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職鋼琴學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015，（12）：137-138.