郭娜

摘 要： 21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和迅速崛起，優(yōu)秀設(shè)計(jì)藝術(shù)人才成為影響和制約產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)平臺(tái)作為高等高職院校的重要組成部分，是專業(yè)化、技術(shù)型人才的培養(yǎng)搖籃?；诖耍疚闹攸c(diǎn)研究和探析高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校 設(shè)計(jì)藝術(shù)人才 培養(yǎng)路徑

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)問題成為全社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。就業(yè)形勢(shì)下，高職院校畢業(yè)生認(rèn)為待遇薪酬低，工作崗位不匹配；用人單位認(rèn)為高職院校畢業(yè)生專業(yè)理論知識(shí)泛化，缺乏實(shí)踐能力。應(yīng)用水平不高，需要通過(guò)再教育、再學(xué)習(xí)加以過(guò)渡和升華。尤其是對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才來(lái)講，專業(yè)實(shí)踐技能水平?jīng)Q定了其工作薪酬和社會(huì)分工，只有具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)能力，才可被用人單位認(rèn)可[1]。因此，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要性。

一、高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

改革開放以后，隨著我國(guó)高考制度的恢復(fù)與完善，高校招生類型逐漸多元化，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增多，伴隨而來(lái)的是學(xué)生就業(yè)率低下。究其原因，主要是高校所培養(yǎng)的人才與用人單位需求不一致，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，方向不精準(zhǔn)，教師所講授的課程以理論為主，缺乏實(shí)踐操作，甚至忽視實(shí)踐教學(xué)工作的重要性。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)是我國(guó)高職院校近年來(lái)開設(shè)的熱門專業(yè)之一，設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培育和指導(dǎo)。就我國(guó)高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀看，以教師的課堂指導(dǎo)和講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受聽講，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，互動(dòng)時(shí)間較短，互動(dòng)參與率不高。同時(shí)，部分高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中以單純的授課為主，缺乏課外實(shí)踐輔導(dǎo)，致使學(xué)生眼界窄、知識(shí)體系不全[2]。通過(guò)調(diào)查分析高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問題，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，一些高職院校對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才的需求不清楚，在培養(yǎng)人才過(guò)程中缺乏針對(duì)性和專業(yè)化；二是課程設(shè)計(jì)不合理，部分高職院校所選擇的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課程知識(shí)體系陳舊、僵化，課程內(nèi)容定位不準(zhǔn)，泛泛而談，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性；三是教學(xué)方式和手段陳舊，以教師課堂理論講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的位置，基本上很少參與課堂互動(dòng)，單純的理論課堂教學(xué)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不強(qiáng)，致使學(xué)習(xí)到的知識(shí)過(guò)于僵化，不能得以靈活、全面應(yīng)用；四是培養(yǎng)途徑過(guò)于單一，以單純的理論說(shuō)教培養(yǎng)為主，缺乏學(xué)術(shù)、課題研究和實(shí)踐操作，沒有將學(xué)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用到生產(chǎn)、生活或一系列科研活動(dòng)當(dāng)中；五是校企合作模式尚未建立起來(lái)，校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地配套不全[3]。研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校沒有專業(yè)的設(shè)計(jì)藝術(shù)類校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，校企合作模式?jīng)]有聯(lián)系企業(yè)，尚未進(jìn)行人才訂單式培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才與用人單位的需求不符，一些學(xué)生的理論知識(shí)非常扎實(shí)，但是不能在工作崗位上得以充分發(fā)揮，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的問題十分突出。

二、高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)路徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上改變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)理念。筆者通過(guò)問卷調(diào)查、實(shí)地走訪、資料收集等方式獲得某高職院校及用人單位所反饋的意見，發(fā)現(xiàn)用人單位非常重視高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的專業(yè)思維意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能。因此，筆者認(rèn)為高職院校在設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)過(guò)程中要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和實(shí)際情況，充分修訂、完善實(shí)踐技能培訓(xùn)方案，探索復(fù)合學(xué)科交叉綜合建設(shè)新機(jī)制。設(shè)計(jì)藝術(shù)不是單純的美工、繪畫，而是將藝術(shù)、工程、造型、審美、技術(shù)等元素有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一整體，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，教師便清楚教什么，學(xué)生也知道學(xué)什么，以此提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出符合預(yù)期的專業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才[4]。

（二）合理設(shè)計(jì)課程體系

在高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中要突出科學(xué)、合理化特點(diǎn)，確保課程模塊層次分明，滿足設(shè)計(jì)藝術(shù)思維和專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)需求?？梢詧?jiān)持工作需求為導(dǎo)向、實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將專業(yè)能力、基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程內(nèi)容全面結(jié)合，從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置松散結(jié)構(gòu)，建立“課程環(huán)”，將設(shè)計(jì)藝術(shù)思維意識(shí)具體滲透到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中。學(xué)期、學(xué)年的教學(xué)任務(wù)圍繞“課程環(huán)”體系，針對(duì)某一課題進(jìn)行相應(yīng)小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，解決層次化問題，按主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊，如：基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)能力素質(zhì)提高模塊等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由低到高、由易到難，呈現(xiàn)螺旋式上升模式。課程體系的合理設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)能力和素質(zhì)的提高來(lái)講具有一定的積極意義[5]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

對(duì)于高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)來(lái)講，教學(xué)模式的創(chuàng)新非常有必要，傳統(tǒng)單一的“說(shuō)教式”教學(xué)方法過(guò)于落后，教學(xué)手段過(guò)于陳舊，沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生沒有參與課堂互動(dòng)，只是被動(dòng)接受知識(shí)。因此，在教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中，高職院校要將學(xué)生視為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，靈活選擇授課地點(diǎn)和方式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參與課外活動(dòng)互動(dòng)，開設(shè)第二教學(xué)課堂，以此改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極探索實(shí)行“分組教學(xué)”、“合作教學(xué)”模式，采取小組討論、案例分析、經(jīng)典解讀、觀點(diǎn)陳述等方式，課堂理論教學(xué)、示范教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等方式同步進(jìn)行，教師主要給予學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生主要依靠自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法強(qiáng)化問題解決能力，不斷提高質(zhì)疑能力、辯證能力和思維轉(zhuǎn)換能力，以此解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和問題。高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生思維探索和藝術(shù)創(chuàng)作的能力，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體。

（四）深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)建workshop工作室的方式豐富設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯，大力開展企業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，充分提高學(xué)生的實(shí)踐技能，結(jié)合相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作能力和技術(shù)實(shí)踐技能，保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù)[6]。workshop工作室模式下引入企業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境得以現(xiàn)實(shí)化，可以在課堂理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正接觸到社會(huì)崗位工作，打破原有的虛擬封閉環(huán)境，改變傳統(tǒng)單一的知識(shí)體系，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃方面，高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生需要在學(xué)習(xí)階段制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡管高職院校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是依然需要設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下科學(xué)建立職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

（五）積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地

高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)要應(yīng)用“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)方法，第二課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)訓(xùn)是對(duì)理論課堂教學(xué)的一種升華。因此，高職院校要積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，大力開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，并與科研院所、企事業(yè)單位等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同建立校外實(shí)訓(xùn)基地，采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，不斷鞏固課堂理論知識(shí)，具體應(yīng)用到實(shí)踐操作過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，通過(guò)有效的課外實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的思考、判斷能力，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作、綜合實(shí)踐能力，為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了基礎(chǔ)保障。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累和沉淀的過(guò)程。實(shí)踐證明，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為教學(xué)主體、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，嚴(yán)格按照用人單位及就業(yè)崗位實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，充分運(yùn)用教學(xué)成果，突出實(shí)踐教學(xué)。高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)要系統(tǒng)結(jié)合不同地域、企業(yè)及用人單位需求，全面考慮學(xué)生認(rèn)知能力及實(shí)踐水平，確保培養(yǎng)目標(biāo)清晰、路徑合理，并符合市場(chǎng)人才發(fā)展需要，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化繁榮發(fā)展的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。

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