【摘要】動機(jī)缺失是外語學(xué)習(xí)者中普遍存在的現(xiàn)象并且越來越受到重視。本文通過總結(jié)國內(nèi)外動機(jī)缺失的研究成果發(fā)現(xiàn)，影響動機(jī)缺失的四大因素即教師因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、課程因素和學(xué)習(xí)者因素，并基于此提出對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】動機(jī)缺失；動機(jī)缺失影響因素；啟示

【作者簡介】胡質(zhì)良（1981.07-），女，江西吉安人，南昌航空大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得。

一、引言

動機(jī)是影響二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素之一，基于不同研究視角的各種動機(jī)模式或理論模式也不斷涌現(xiàn)。上世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)外二語研究者開始從“為什么沒有動機(jī)”的視角進(jìn)行研究，著手研究“動機(jī)缺失”。

Dornyei（1998） 研究歸納出了影響學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的若干條因素。這 9項因素分別是：1.教師因素（個性、敬業(yè)精神、對學(xué)生的注意程度、能力、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等）；2.學(xué)習(xí)者的自信心減弱；3.教學(xué)設(shè)施/師資的不足；4.對二語/外語的消極態(tài)度；5.對強(qiáng)制學(xué)習(xí)二語/外語的不滿； 6.同時學(xué)習(xí)其他語言的干擾；7.對外語社團(tuán)的消極態(tài)度；8.對小組成員的消極態(tài)度；9.教材。

在中國越來越多的學(xué)者開始關(guān)注“動機(jī)缺失”，并進(jìn)行了大量的研究，研究表明在我國外語教學(xué)背景下也普遍存在“動機(jī)缺失”現(xiàn)象。胡衛(wèi)星、蔡金亭（2010）通過訪談及問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境 、效價、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、焦慮都對動機(jī)減退起著直接的影響而且各變量之間還相互作用并共同影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的減退。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失主要是由教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境因素等內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。本文從動機(jī)缺失的角度，探討影響普通高校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生動機(jī)缺失因素并對大學(xué)英語教學(xué)提出相應(yīng)教學(xué)對策和啟示。

二、動機(jī)缺失主要因素

雖然動機(jī)缺失研究的結(jié)果不盡相同，但是總體上影響學(xué)生動機(jī)缺失歸結(jié)為以下因素，即教師因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、課程因素等外部因素和學(xué)一種內(nèi)部因素即學(xué)習(xí)者因素 （劉宏剛，2014）。動機(jī)缺失的最早研究是圍繞教師不當(dāng)教學(xué)行為與學(xué)生課程學(xué)習(xí)動機(jī)之間關(guān)系展開的。大量動機(jī)缺失研究表明教師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的首要因素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師的英語基本功：如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語水平不高。2.教學(xué)能力：如教學(xué)方法不吸引學(xué)生；不能很好控制教學(xué)進(jìn)度。3.教師的責(zé)任感：如上課不認(rèn)真，不關(guān)心學(xué)生是否聽懂。4.教師的教學(xué)風(fēng)格：如課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、刻板，教學(xué)互動少，學(xué)生參與度低。

學(xué)習(xí)環(huán)境因素一般包括教學(xué)設(shè)備、班容量、課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)設(shè)備（比如聽力設(shè)備）陳舊或故障頻出、學(xué)生所在的班級空間小人數(shù)多，會給學(xué)生帶來一定焦慮感。大班授課造成學(xué)習(xí)效果不佳、分級教學(xué)中學(xué)生所在班級不適合自身學(xué)習(xí)水平。

此外，教學(xué)內(nèi)容等與課程相關(guān)的因素處理不當(dāng)，也會造成學(xué)生的動機(jī)缺失。如果教師偏重語法、詞匯教學(xué)，學(xué)生易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒； 教學(xué)內(nèi)容或教材內(nèi)容偏陳舊或難度較大也會誘發(fā)動機(jī)缺失。

三、教學(xué)啟示

1.教師因素是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機(jī)缺失的重要影響因素，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)從提升教學(xué)能力與改善教學(xué)風(fēng)格兩方面著手，減弱或消除由教師因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失。首先教師應(yīng)夯實專業(yè)知識、強(qiáng)化專業(yè)能力。對于大學(xué)英語教師來說，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是臉面。教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，特別是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力。

此外，教師需以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧，呈現(xiàn)自身人格魅力、學(xué)識涵養(yǎng)等個性特征，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語課堂學(xué)習(xí)積極性。在英語課堂教學(xué)中，教師可選擇學(xué)生感興趣的實際例子或社會熱點，采用流暢且富有感染力的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，建立和諧的師生關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)者作為英語學(xué)習(xí)的主要參與者，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的信心尤為重要。Ushioda （1998）提出通過歸因訓(xùn)練克服學(xué)習(xí)者的動機(jī)缺失，具體方法是鼓勵學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因歸結(jié)與外部影響因子，以保護(hù)學(xué)習(xí)者的自信心。此外，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的外語的興趣為出發(fā)點，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力，他們才能積極主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。另一方面應(yīng)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境和課程因素也是影響學(xué)習(xí)者動機(jī)缺失的重要因素。在大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)置方面，教師應(yīng)豐富課程內(nèi)容，結(jié)合社會熱點，引入學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容。學(xué)校管理方也應(yīng)認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)特點，優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)，減少大班教學(xué)。教學(xué)各類硬件設(shè)施也應(yīng)及時更新維護(hù)，為課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的硬件支持。

四、總結(jié)

動機(jī)缺失是大學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的現(xiàn)象，而動機(jī)缺失會嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)成效。作為英語教師，應(yīng)積極認(rèn)真地了解授課班級學(xué)生動機(jī)缺失狀況，并采取有針對性的教學(xué)方式，減弱或消除動機(jī)缺失因素的影響，提高整體教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei Z.Demotivation in foreign language learning[C].//TESOL. 98 Congress，Seattle：1998.

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[3]胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的模式構(gòu)建[J].外語教學(xué)， 2010（3）：41-49.

[4]劉宏剛.外語教學(xué)中的負(fù)動機(jī)研究：回顧與反思[J].語言學(xué)研究， 2009（8）：184-194.