【摘要】21世紀(jì)是科技領(lǐng)航、世界一體化的世紀(jì)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從事國(guó)際交流的幅度和高度一般都要大大超過英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生?！按髮W(xué)英語(yǔ)”決不僅僅是大學(xué)一、二年級(jí)的一門公共基礎(chǔ)課，更不僅僅是為了通過四、六級(jí)考試，該門課程的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)的國(guó)際化人才。教師發(fā)展的內(nèi)涵以及大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程，深度剖析了阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的客觀和主觀因素。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)教師；教師發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】高怡菡，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院。

一、發(fā)展、教師發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展

“發(fā)展”是許多學(xué)科都在使用的概念。在心理學(xué)中，發(fā)展是個(gè)體在人生每個(gè)階段應(yīng)該獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度。與重視身高、體重和外形變化的“成長(zhǎng)”不同，“發(fā)展”更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理水平的改變。與“增長(zhǎng)”相比，“發(fā)展”更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)指數(shù)的增長(zhǎng)與人、社會(huì)和自然的和諧進(jìn)步?！敖處煱l(fā)展”是在基礎(chǔ)教育階段“教師培訓(xùn)”和“教師專業(yè)發(fā)展”的基礎(chǔ)上提出的，它把研究的重點(diǎn)從以往的工作任務(wù)和專業(yè)水平提升轉(zhuǎn)移到教師本身的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師本身成為發(fā)展的主體和目的。傳統(tǒng)的“教師培訓(xùn)” 強(qiáng)調(diào)從外部社會(huì)和組織發(fā)展的要求出發(fā)，要求教師接受某種規(guī)定的教育教學(xué)培訓(xùn)。而“教師發(fā)展”的重點(diǎn)是重視教師的主體性需求，從教師本身價(jià)值的最大發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸屬。教師發(fā)展主要來自內(nèi)在的動(dòng)力，而教師培訓(xùn)更多來自外在的壓力?！按髮W(xué)教師發(fā)展”一詞流行于美國(guó)高校。一般來說，每個(gè)高校都有一個(gè)教師發(fā)展中心（faculty development centre），負(fù)責(zé)各種類型各個(gè)層次教師教育教學(xué)技能和藝術(shù)的提高和養(yǎng)成。在我國(guó)，“大學(xué)教師發(fā)展”還是一個(gè)新概念，2006年10月，廈門大學(xué)舉行了以“大學(xué)教師發(fā)展”為主題的國(guó)際研討會(huì)，高等教育學(xué)家潘懋元教授在會(huì)上做了主題發(fā)言，他認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展包含三個(gè)方面：學(xué)術(shù)水平（作為大學(xué)里的教師所要求的基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論、跨學(xué)科的知識(shí)面）；職業(yè)知識(shí)和技能（培養(yǎng)高級(jí)專門人才）；師德（學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道德）。

在這次大會(huì)上，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的歐陽(yáng)護(hù)華教授認(rèn)為，教師的發(fā)展需要教師增權(quán)（teacher empowerment）來保證教師在教改中獲得成功。外語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的教育中接受的是關(guān)于獨(dú)立、自由、平等的西方文化，而在現(xiàn)實(shí)的儒家文化圈中，決策、建議、評(píng)估大多是屬于權(quán)力敏感的行為，常常只限于等級(jí)較高的領(lǐng)導(dǎo)者或集體，單獨(dú)的教師個(gè)人不具備這些行使這些活動(dòng)的資格，只能是服從、執(zhí)行、被評(píng)估。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展需要突破的幾個(gè)問題

1.突破外語(yǔ)研究屆對(duì) “大學(xué)英語(yǔ)”的歧視，積極倡導(dǎo)“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”。長(zhǎng)期以來，“大學(xué)英語(yǔ)”教師遵循英語(yǔ)專業(yè)教師的發(fā)展方向，必須從事比較純粹的語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)或翻譯學(xué)研究才能得到認(rèn)可。而現(xiàn)實(shí)是，大部分公外教師無法在這些傳統(tǒng)的領(lǐng)域取得研究成果，只能圍繞著課堂教學(xué)方法做些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，即使是有一定理論深度的教學(xué)法研究也受外語(yǔ)研究層的歧視。

孟臻（2005）指出，有些學(xué)校和教師有忽視外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)習(xí)和研究的傾向，當(dāng)人們談到科研能力時(shí)，也只是側(cè)重語(yǔ)言和文學(xué)的研究；以上海某大學(xué)為例，五年來申報(bào)的科研課題，除了一項(xiàng)多媒體教學(xué)以外，其余都是與教學(xué)無直接關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和翻譯等項(xiàng)目；這和外語(yǔ)教學(xué)法研究的定位偏低有關(guān)，因?yàn)?，人們認(rèn)同外國(guó)學(xué)者定下的標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)教學(xué)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，既然是應(yīng)用，那就是非主流的從屬地位；中國(guó)高校的教學(xué)期刊，除了《外語(yǔ)界》，幾乎都把教學(xué)研究論文排在語(yǔ)言學(xué)研究論文之后或者文學(xué)研究之后，甚至在翻譯和詞典研究之后。

2.突破外語(yǔ)教學(xué)管理中的瀆職行為，提高教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)水平。始于1987年的大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試，在全國(guó)掀起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)（準(zhǔn)確說應(yīng)該是英語(yǔ)考試）的高潮，各個(gè)高校之間相互攀比，后來發(fā)展到把考試分?jǐn)?shù)和學(xué)位證書掛鉤（最近幾年才陸續(xù)脫鉤）。教務(wù)管理部門看似重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)只重視學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，把大學(xué)英語(yǔ)的教育功能局限于“應(yīng)試教學(xué)”，把大學(xué)英語(yǔ)教師淪為應(yīng)試教學(xué)、提高學(xué)校知名度的工具。

在很多高校，公共英語(yǔ)沒有專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，人均運(yùn)行經(jīng)費(fèi)也比專業(yè)少，因此，談不上學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，“大學(xué)英語(yǔ)”基本處于簡(jiǎn)單的“管而不理”狀態(tài)，教師發(fā)展幾乎是“自生自滅”，對(duì)于絕大多數(shù)的教師來說，只要完成了教學(xué)工作量（不管質(zhì)量），不出差錯(cuò)，就可以平安無憂。至于教學(xué)水平提高和科研論文寫作，那完全是個(gè)人的事，沒有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有激勵(lì)也沒有懲罰。

3.突破大學(xué)英語(yǔ)教師研究的學(xué)科限制，提倡跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究，提高職業(yè)素養(yǎng)。人們想當(dāng)然地認(rèn)為，畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就能夠成為合格的英語(yǔ)教師，把知識(shí)的專業(yè)性等同于教師的職業(yè)性。夏紀(jì)梅（2006）認(rèn)為：有專業(yè)特長(zhǎng)不等于教學(xué)特長(zhǎng)，有專業(yè)知識(shí)不等于有教育知識(shí)，富有語(yǔ)言研究成果不等于有富有語(yǔ)言教學(xué)成果。

外語(yǔ)教師作為一門職業(yè)的專業(yè)性特征沒有得到充分認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)在：師范類高校也只有在大三時(shí)才開設(shè)課時(shí)很有限的外語(yǔ)教學(xué)法，眾多碩士研究生在就學(xué)期間也幾乎沒有接受教育教學(xué)方面的訓(xùn)練，往往是在就職之后的暑假期間，接受一些短期的崗前培訓(xùn)。

語(yǔ)言知識(shí)量和語(yǔ)言能力并不能夠替代語(yǔ)言教學(xué)能力，英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)除了與“語(yǔ)言”有關(guān)的文學(xué)和翻譯等專業(yè)性知識(shí)之外，更要掌握高等教育學(xué)、高等教育管理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)、外語(yǔ)教育學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)等與“人”（教師本身和學(xué)生成長(zhǎng)）有關(guān)的人文社科知識(shí)?！按髮W(xué)英語(yǔ)” 教師幾乎都是專業(yè)出身，而教學(xué)的對(duì)象卻是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著完全不同的學(xué)習(xí)個(gè)性、英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)特征，因此，“大學(xué)英語(yǔ)”教師還需要選擇一兩個(gè)自己感興趣的專業(yè)，爭(zhēng)取進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，成為某個(gè)領(lǐng)域里有話語(yǔ)權(quán)利、特別是擅長(zhǎng)專業(yè)翻譯的外語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化[M].福建.福建教育出版社，2002：3-4.

[2]孟臻.反思外語(yǔ)教學(xué)法研究——談外語(yǔ)教師自身發(fā)展[J].外語(yǔ)界， 2005（6）：23.