云南

羅馬法，泛指羅馬地區(qū)國家法律的總稱，既包括自羅馬國家產(chǎn)生至西羅馬帝國滅亡時期的法律、皇帝的命令、元老院的告示、成文法和一些習(xí)慣法；也包括公元6世紀(jì)中葉以前東羅馬帝國的法律。從2007年至2018年，全國卷和海南卷針對該知識點(diǎn)共出了多道選擇題，主要從以下幾個角度對羅馬法進(jìn)行了考查：①《十二銅表法》（包括羅馬共和國時期平民與貴族之間斗爭）的影響；②羅馬法的原則和內(nèi)容（重在考查羅馬法在調(diào)節(jié)社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系方面的具體作用）；③羅馬法的影響，尤其是對后世的影響?？傊?，近幾年高考卷對羅馬法的考查角度越來越廣泛、靈活，如果掌握不好羅馬法的相關(guān)知識、線索，就很難正確解答試題。

因此在一輪復(fù)習(xí)時，教師需要將該部分講解透徹，并使學(xué)生靈活掌握該部分的知識，而不是死記硬背。如此，幾個難題就擺在教師面前：①羅馬法的起源與發(fā)展過程屬于教學(xué)難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生對該部分知識記憶深刻；②羅馬法的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如何讓學(xué)生記住不同階段的羅馬法特征；③羅馬法對后世的深遠(yuǎn)影響主要體現(xiàn)在哪些方面。以下談?wù)劰P者對羅馬法復(fù)習(xí)的心得。

一、羅馬法的起源與發(fā)展過程

對于該部分知識，筆者嘗試采用數(shù)軸的方式幫助學(xué)生理解、記憶，展示如下：

第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生在黑板上畫一條線，讓學(xué)生根據(jù)教材找出與羅馬法相關(guān)的、比較重要的時間點(diǎn)（如公元前509年、公元前449年、公元前3世紀(jì)中葉、公元前27年、公元3世紀(jì)中葉、公元6世紀(jì)）并將其在時間軸上按時間先后順序進(jìn)行排列。

課堂效果：（1）充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，多數(shù)同學(xué)熱情高漲。

（2）暴露出學(xué)生存在但不易被發(fā)現(xiàn)的問題。在時間排序上，多數(shù)學(xué)生無法順利完成，尤其是公元前的部分。因此在這一環(huán)節(jié)，教師可以將公元前、后的時間及年份與世紀(jì)的換算方法講解清楚。（例：公元前509年是公元前6世紀(jì)末，公元前449年是公元前5世紀(jì)中期）

第二步：讓學(xué)生將習(xí)慣法、《十二銅表法》、成文法、公民法、萬民法、自然法在時間軸上標(biāo)注出來。

課堂效果：（1）體現(xiàn)兩條線索：按形式來劃分，分為習(xí)慣法和成文法，公元前449年頒布的《十二銅表法》是成文法的起點(diǎn)；按結(jié)構(gòu)劃分，分為公民法、萬民法、自然法。

（2）學(xué)生有了主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會。標(biāo)注完成后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在某段時間內(nèi)既有習(xí)慣法又有公民法，或者某段時間既有公民法又有萬民法，教師便可以就此對羅馬法之間存在的關(guān)系進(jìn)行講解。

（3）將羅馬法的發(fā)展邏輯化、條理化。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，每個階段的發(fā)展情況決定了每個階段的羅馬法內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此推出背景，這樣更有助于學(xué)生的理解和掌握。

二、羅馬法的內(nèi)容與原則

關(guān)于羅馬法的內(nèi)容與原則部分，筆者采用“穿越法”，即置學(xué)生于羅馬不同時期的歷史發(fā)展階段，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的社會結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生思考在每個階段羅馬可能存在的較大的社會矛盾是什么，羅馬法又該如何緩解這些矛盾？具體過程如下：

1.羅馬法的內(nèi)容

第一步：根據(jù)時間軸，教師先將羅馬分成四個時期：羅馬共和國前期（公元前509年至公元前449年）、羅馬共和國后期（公元前3世紀(jì)中葉到公元前27年）、羅馬帝國前期（公元前27年到公元3世紀(jì)）和羅馬帝國后期（公元5、6世紀(jì)以后）。

第二步：教師引導(dǎo)學(xué)生分別整理出羅馬四個階段的主要社會階層結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論，即在羅馬共和國前期及后期主要是貴族、平民、奴隸；羅馬帝國前期主要是羅馬公民、外邦人和奴隸；羅馬帝國后期主要是自由民和奴隸。

第三步：教師引導(dǎo)學(xué)生分析出各個階段的主要矛盾，得出結(jié)論，即羅馬共和國前期因貴族操縱習(xí)慣法，社會矛盾集中于貴族和平民之間；羅馬共和國后期領(lǐng)土不斷擴(kuò)張，但羅馬法仍只適用于本國的公民，一般的外邦人只有適度的司法保障。隨著羅馬公民與外邦人之間往來和利益糾紛的不斷增多，矛盾便集中于羅馬公民與外邦人之間；羅馬帝國前期，羅馬公民和羅馬境外的自由民矛盾仍在繼續(xù)，同時因經(jīng)濟(jì)生活日益復(fù)雜化，相關(guān)立法不夠完備，因此該階段仍需繼續(xù)完善羅馬法；羅馬帝國后期，已逐步走向衰落，統(tǒng)治集團(tuán)迫切要求將現(xiàn)行的法律用特定的形式固定下來。

第四步：分析各階段法律的主要內(nèi)容。在羅馬共和國前期，羅馬法由習(xí)慣法變?yōu)槌晌姆ǖ臉?biāo)志是公元前449年頒布的《十二銅表法》，它是平民與貴族斗爭的結(jié)果，一定程度上保護(hù)了平民的利益，但也保留了許多較野蠻的習(xí)慣法，實(shí)際上維護(hù)了奴隸主貴族的利益。在羅馬共和國后期既有公民法又有萬民法。公民法的內(nèi)容主要是國家行政管理、訴訟程序、婚姻家庭關(guān)系和繼承等方面的規(guī)范，具有保守性和形式主義色彩。隨著羅馬疆域的擴(kuò)大、商業(yè)交往的發(fā)展，羅馬共和國為了調(diào)整羅馬公民與外邦人以及外邦人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，依據(jù)“公平”“正義”的原則，創(chuàng)立了一套“萬民法”，其基本內(nèi)容主要是關(guān)于所有權(quán)和債權(quán)方面的規(guī)范，很少涉及婚姻、家庭和繼承等內(nèi)容，并適用于羅馬公民和自由民。在羅馬帝國前期，帝國皇帝用授予某些法學(xué)家解答法律特權(quán)的辦法，讓法學(xué)家的解釋具有了權(quán)威的意義，羅馬法朝著靈活的方向進(jìn)一步發(fā)展。在羅馬帝國后期，萬民法不僅取代了公民法，編訂而成的《民法大全》還成為了歷史上最完備的奴隸制成文法典，標(biāo)志著羅馬法本身發(fā)展到最發(fā)達(dá)、最完備的階段。

需注意的是不能忽視自然法。公元前2世紀(jì)，古希臘的自然法思想傳入羅馬，到羅馬共和國后期、羅馬帝國前期，自然法思想在羅馬的影響逐漸增大，成為羅馬法的理論基礎(chǔ)。自然法不是實(shí)在的或具體的法律，而是一種帶有理想和規(guī)范色彩的正義論與價值觀，其基本原則是自然、理性、自由、平等和正義。

課堂效果：（1）使學(xué)生身臨其境，更加深刻認(rèn)識社會矛盾。

（2）使學(xué)生再次體會羅馬法的發(fā)展過程。

（3）將復(fù)雜的羅馬法內(nèi)容簡化、階段化，便于學(xué)生理解記憶。

2.羅馬法的原則

方法：從總結(jié)熟悉的現(xiàn)代法律原則入手，總結(jié)羅馬法的原則。

第一步：提出問題：中國的現(xiàn)代法律有哪些主要原則？

第二步：學(xué)生回答問題：有平等原則、誠實(shí)信用原則、等價有償原則、無罪推定原則、辯護(hù)原則、非法證據(jù)排除原則、罪刑法定原則等。

第三步：總結(jié)羅馬法的原則。因羅馬法是現(xiàn)代法律的源頭,現(xiàn)代法律的許多原則在羅馬法當(dāng)中都有所體現(xiàn)，比如：平等原則（需強(qiáng)調(diào)不是真正的人人平等）、物權(quán)法定原則、遺囑至上原則、協(xié)約自由原則、陪審制度、保護(hù)人制度等。

課堂效果：（1）使學(xué)生明白關(guān)于羅馬法的原則不可死記硬背，需在做題的時候具體問題具體分析。

（2）承上啟下，體會現(xiàn)代法律與羅馬法的聯(lián)系，為講解“羅馬法的作用”做鋪墊。

三、羅馬法的作用

關(guān)于羅馬法的作用部分，筆者采用結(jié)合高考真題的形式進(jìn)行講解。

第一步：展示兩道高考真題。

1.（2018·新課標(biāo)Ⅱ卷·32）羅馬共和國時期，平民和貴族展開了長達(dá)兩個世紀(jì)的斗爭，斗爭的成果主要體現(xiàn)為所頒布的一系列法律。恩格斯曾評論說：“氏族貴族和平民不久便完全溶化在國家中了?！边@一長期斗爭的結(jié)果是 （ ）

A.貴族的特權(quán)被取消

B.羅馬法體系最終形成

C.公民與貴族法律上平等

D.自由民獲得相同的權(quán)利

2.（2018·海南卷·14）古羅馬征服意大利半島后，意大利人不能參與羅馬政治活動和擔(dān)任官職，沒有資格分享公有地和戰(zhàn)利品，但卻要為羅馬提供兵役，因此反抗斗爭不斷。這些斗爭源于 （ ）

A.公民與非公民的不平等

B.貴族世襲特權(quán)不受限制

C.公民對貴族專權(quán)的不滿

D.公民利益缺乏法律保護(hù)

第二步，學(xué)生做題，并給出理由或做題方法。

第三步，教師詳解：第一題答案為C。該題以羅馬平民與貴族斗爭的結(jié)果為切入點(diǎn)，深入考查了學(xué)生對羅馬法形成、發(fā)展的認(rèn)識和理解。這就要求學(xué)生在備考過程中要認(rèn)識到分析和理解歷史問題應(yīng)結(jié)合當(dāng)時的社會背景，不能用今天的情況和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，也要求學(xué)生不能只學(xué)習(xí)課本上的知識。就本題而言，A選項(xiàng)說法錯誤，不符合當(dāng)時的實(shí)際，因?yàn)榱_馬法本質(zhì)上維護(hù)的仍是羅馬貴族的利益；B選項(xiàng)錯誤，羅馬法體系的形成以《查士丁尼法典》的出臺為標(biāo)志；D選項(xiàng)錯誤，在從習(xí)慣法到成文法的演變時期，自由民獲得權(quán)益是在公民法到萬民法的演變階段，故排除。通過此題也可得出，羅馬法的作用之一便是有利于緩和平民與貴族的矛盾。第二題答案為A，本題考查的是羅馬法的演變過程，即公民法到萬民法。但通過題意也可以得到一個認(rèn)知，即在羅馬擴(kuò)張初期，羅馬并沒有考慮被征服地區(qū)人民的利益，導(dǎo)致羅馬境內(nèi)的反抗斗爭不斷，從而也說明萬民法有利于緩和矛盾，維護(hù)羅馬帝國的統(tǒng)治。

第四步：擴(kuò)充并總結(jié)羅馬法的影響?？蓮膶Ξ?dāng)時和對后世兩個角度考慮：①對當(dāng)時的影響，教材分析的非常詳細(xì)且易懂，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行挖掘、同時提醒學(xué)生分階段談影響；②對后世的影響，首先它被西歐大陸資產(chǎn)階級民事立法借鑒；并不斷發(fā)展，《法國民法典》和《德國民法典》就是對羅馬法的繼承和發(fā)展，如1804年制定的《法國民法典》就繼承了《法學(xué)階梯》的人法、物法、訴訟法的體例，而1900年實(shí)施的《德國民法典》則是以《學(xué)說匯纂》為藍(lán)本，形成了總則、債法、物法、親屬法、繼承法。法、德兩國的民法體系，又為瑞士、意大利、丹麥、日本等眾多國家直接或間接地加以仿效。其次還應(yīng)思考羅馬法對我國法律的作用：羅馬物權(quán)法、債法、繼承法對我國法律也有深刻的影響，有利于我國法律的進(jìn)一步完善；羅馬法的“公平、正義、自治”理念不僅在世界范圍內(nèi)具有重要意義，而且對我國的法制建設(shè)也具有重大的借鑒作用，這些羅馬法的“靈魂”對樹立我國民法科學(xué)體系有著重要的意義。

課堂效果：（1）借題發(fā)揮，不僅指導(dǎo)做題方法，還可以使學(xué)生明白羅馬法對后世深遠(yuǎn)的影響主要體現(xiàn)在奠定西方法律傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上。

（2）與中國相聯(lián)系，拓寬思維，引導(dǎo)學(xué)生全面把握羅馬法的作用。

以上是筆者在一輪復(fù)習(xí)羅馬法時的一些粗淺思考，當(dāng)然這種方法也存在諸多弊端，比如可能會加重空間理解能力較弱的學(xué)生的負(fù)擔(dān)；對教師的課堂管理、把控能力也提出了更高的要求，但這仍不失一種有價值的方法。