安徽

2017年“考試大綱”在“論證和探討問題”能力部分提出了“發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，獨立提出觀點?！贝撕螅鄶?shù)一線教師認識到了歷史問題意識培養(yǎng)的重要性。然而，一些教師在一輪復(fù)習中仍未有效地去培養(yǎng)學生的歷史問題意識?；诖耍P者不揣淺陋，略陳管見，從三個方面談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、深挖歷史圖片，在細節(jié)中激發(fā)學生的問題意識

圖片是培養(yǎng)學生歷史問題意識的重要方式。此處的圖片可包括地圖、漫畫、繪畫、照片等多種形式。在介紹相關(guān)的圖片時，教師需要關(guān)注其中的細節(jié)。這些細節(jié)往往能夠激發(fā)學生的問題意識。例如，在講述萬隆會議時，筆者給出萬隆會議參與國的示意圖，并引導學生找到其中的特別國家——日本，日本就是該圖片應(yīng)探究的細節(jié)之處。日本作為二戰(zhàn)的發(fā)起國之一，為何還能參加該會議呢？學生的歷史問題意識可由此而初步形成。隨后，筆者拋出一系列問題：萬隆會議的發(fā)起國是哪些國家？日本受哪國邀請？為何會受邀請？通過以上問題的設(shè)置，學生的問題意識不斷被激起，這也有利于學生理解二戰(zhàn)后兩極政治格局的形成及萬隆會議初期中國不被他國信任的原因。

又如，在分析《時局圖》漫畫時，教師往往借此來形象說明中國在19世紀末被西方列強瓜分的局面。事實上，漫畫中除了以動物為代表的西方列強盤踞中國之外，還有其他的細節(jié)可待挖掘。

通過細微觀察，學生可注意到：“圖中一個清朝官員手舉銅錢，暗指搜刮民財?shù)呢澒伲灰蝗瞬活櫭褡灏参Ｕ龑g作樂；一人昏昏似睡者，手中拉著網(wǎng)繩，網(wǎng)中之人正念著‘之乎者也’，不問世事；還有一人在馬旁練武，揭示清政府用科舉考試等升官之途愚弄人民?！彪S后又讓學生觀察圖中的蛤?。ㄖ阜▏┘肮返奈舶停ㄖ赣┡c山東半島上的環(huán)狀物（指德國）的交錯情況，并提問：為什么會有如此特征呢？此時，學生的歷史問題意識再次被激起。最終結(jié)合所學可知，狗的尾巴和山東半島上的環(huán)狀物糾纏在一起，凸顯了英德的矛盾。蛤蟆沒有頭，可能在隱喻19世紀80年代，法國在中法戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗。

歷史圖片相較其他教學資源有著更為直觀的優(yōu)勢。在一輪復(fù)習中，教師需重視圖片教學，以此來培養(yǎng)學生的歷史問題意識。教師可從以下三方面做起：①讓學生發(fā)現(xiàn)圖片的細節(jié)；②引導學生找出問題，激發(fā)學生的問題意識；③師生合作，分析解決問題。

二、立足史料教學，在史料實證中深化問題意識

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生將歷史教科書的觀點視為權(quán)威。殊不知，教材的更新速度遠不及學術(shù)的發(fā)展。因此，教材上的很多觀點相對滯后，部分說法甚至是有待商榷的。教師可以依托相關(guān)史料，對其進行修正。例如，在講授“打倒孔家店”時，筆者先是給學生提供了以下材料：

材料一胡適由于早年被老中醫(yī)陸仲安治好了腎病而畢生相信中醫(yī)；與妻子江東秀的婚姻是遵父母之命、媒妁之約；1928年他自編的第一本詩集也是中國第一本白話詩集《嘗試集》中，依然收錄了8首詞、14首舊體詩。

材料二魯迅搜集鄉(xiāng)幫文獻，?？薄讹导?，輯佚謝承《后漢書》，編《漢碑帖》《六朝墓志目錄》《六朝造像目錄》等，而這些工作所用的方法都是清儒家法。

通過與教材內(nèi)容的對比，讓學生形成認知沖突，發(fā)現(xiàn)歷史問題：胡適和魯迅并非全盤否定中國傳統(tǒng)文化。既然如此，又為何會出現(xiàn)“打倒孔家店”的口號呢？這又是源于什么？該如何正確評價他們對待中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度？隨后，筆者又給學生提供了部分材料，讓學生在史料實證中達成了新的歷史解釋。

又如，在人教版歷史必修一第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》“學思之窗”欄目中，講述了一個有關(guān)秦始皇的故事（秦始皇在意丞相車騎數(shù)量，后因隨行者告密而處死所有隨行者），同時還附上了兩個思考題：秦始皇為什么對丞相車騎的多少如此在意？這則小故事反映了什么問題？

與教科書配套的教師用書給出的答案是：“秦始皇認為皇帝獨尊、皇權(quán)至上；丞相作為百官之首，排場過大，有損皇帝的權(quán)威。故事反映了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾；事無巨細，皇帝獨裁；秦始皇猜忌、殘暴的個性?！?/p>

歷史真相果然如此嗎？針對以上材料和答案，筆者引導學生思考：秦始皇殺掉所有在場者的目的是什么呢？只通過皇帝對丞相車騎數(shù)量不滿就能體現(xiàn)出皇權(quán)和相權(quán)矛盾嗎？很顯然，材料信息與學生的邏輯思維及所學知識、產(chǎn)生了沖突。此時，學生的問題意識已經(jīng)被喚起。接著，筆者呈現(xiàn)了《史記》中的原始史料以幫助學生解決問題：

盧生曰：“……方中，人主時為微行以辟惡鬼，惡鬼辟，真人至?！干纤訉m毋令人知，然后不死之藥殆可得也。”（始皇）乃令咸陽之旁二百里內(nèi)宮觀二百七十，復(fù)道甬道相連，帷帳鐘鼓美人充之，各案署不移徙，行所幸，有言其處者罪死。始皇帝幸梁山宮，從山上見丞相車騎眾，弗善也。中人或告丞相，丞相后損車騎。始皇怒曰：“此中人泄吾語”。案問，莫服，當是時，詔捕諸時在旁者，皆殺之。自是后，莫知行之所在。聽事，群臣受決事，悉於咸陽宮。

由材料可知，秦始皇在意的是臣下說出了他的行蹤，而非丞相的車騎數(shù)量。因此，教材的編寫者只是片面引用了原始史料，故而導致了以上邏輯推理的不合理。基于以上教學設(shè)計，學生的歷史問題意識將會得到進一步地深化。

在歷年高考真題中，新史料隨處可見。所以，史料教學應(yīng)是一輪復(fù)習的重點。在此過程中，教師需注重以史料教學來培養(yǎng)學生的歷史問題意識。教師可從以下三點做起：①給學生提供不同立場或觀點的史料；②引導學生找出觀點的差異，激發(fā)學生的問題意識（或引導學生找出其中某一觀點的錯誤）；③師生合作，分析原因。

三、借助相關(guān)試題，在實踐中強化問題意識

歷年高考真題和部分省市的模擬題是強化學生歷史問題意識最好的材料。為了有效培養(yǎng)學生的問題意識，筆者主要從以下兩個方面著手：

1.多角度發(fā)現(xiàn)問題

在歷年高考真題的選擇題題干中，常會出現(xiàn)“促成這一變化的是”“這一變化反映了”等關(guān)鍵詞句。此處的變化多為一個具體的變化。然而，鑒于歷史現(xiàn)象自身的復(fù)雜性，學生需要在亂象中較為全面地發(fā)現(xiàn)其中的歷史問題。這里尤以表格題為難。例如，筆者在教學中遇到了以下一道模擬試題：

唐朝水利工程建設(shè)示意圖

試題的設(shè)問是：根據(jù)材料分析唐朝水利工程建設(shè)的特點。學生在解答此類試題時需掌握相關(guān)技巧。要將其進行橫向、縱向的比較，才能避免回答的片面性。通過比較，學生可得出如下答案：唐朝前期多于唐朝后期；唐前期興修的水利工程大多在北方中原地區(qū)，唐后期大多在南方，尤其是江南地區(qū)。

2.多對學生進行詢問

一般情況下，材料題會讓學生概括某現(xiàn)象出現(xiàn)的特點或發(fā)生的具體變化。學生限于考試時間的限制，在回答完問題后，沒有過多時間去思考其中的原因。因此，在評析試題時，教師需要結(jié)合試題，對學生進行詢問。歷年新課標全國卷第41題對此多有考查。例如，2015年全國卷Ⅱ第41題給出了1950—2008年我國部分節(jié)假日變化表，讓學生指出其中一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。2014年全國卷Ⅱ第41題呈現(xiàn)了兩份世界近代史教材目錄的對比圖，讓學生比較兩份目錄，并結(jié)合所學知識，指出其中一處不同，分析出現(xiàn)這種不同的原因。仍以唐朝水利建設(shè)一題為例，筆者在對特點進行分析后，引導學生思考：為什么唐朝水利工程建設(shè)會有這些特點呢？隨著新的歷史問題意識的形成，學生需依據(jù)所學，解決上述問題。教師可引導學生從經(jīng)濟重心的南移、安史之亂與人口南遷等角度進行回答。

綜上，在一輪復(fù)習中，教師可通過深挖歷史圖片、史料實證、習題演練等三種形式，逐步培養(yǎng)學生的歷史問題意識?；谝陨献龇ǎ瑢W生的歷史核心素養(yǎng)也定將得到進一步地發(fā)展。教師需具有敏銳的問題意識，而這離不開教師對史學研究的持續(xù)關(guān)注。著名歷史學家趙恒烈先生曾明確指出：“要打破傳統(tǒng)閉塞的課堂教學，打開學術(shù)的窗戶，讓學生呼吸到史學研究上的新鮮空氣?！蓖瑫r在近幾年高考真題中，新的史學觀點也時常出現(xiàn)。因此，教師需博覽各類歷史專著、關(guān)注學術(shù)發(fā)展動態(tài)，從而更好地為高三歷史一輪復(fù)習作準備。