繆成武　羅維芳

摘 要：版畫具有較強(qiáng)的審美性、實踐性和創(chuàng)造性，更由于兼具繪畫和工藝的特性，版畫有更突出的動手的實踐性特征和動腦的創(chuàng)造性思維特征。版畫進(jìn)行過程的多次轉(zhuǎn)換、多次創(chuàng)造的功能是其他繪畫種類所不具備，更無法替代的。這些功能和特性恰恰適合少年兒童的身心特征，對于發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的作用是十分明顯的。因此，一些發(fā)達(dá)國家非常重視在中小學(xué)開展以版畫教學(xué)為中心的展覽、交流、陳列、觀摩等一系列課內(nèi)外活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；版畫；創(chuàng)造力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校教育偏重于抽象思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。羅杰？斯佩里教授說：“我們的教育系統(tǒng)以及科學(xué)忽略了智力的非語言形式”。創(chuàng)新來源于想象，想象來源于形象思維中樞—右腦。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從開發(fā)“右腦”開始。美術(shù)這門人文學(xué)科與“右腦”的生理結(jié)構(gòu)有著對立統(tǒng)一、相輔相成的密切聯(lián)系，必然要扛起開啟“右腦”的大旗。

一、版畫的制作在行為學(xué)上可以定位于游戲，它能激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在版畫創(chuàng)作過程中獲得樂趣

版畫作為中小學(xué)美術(shù)的一種特殊形式，以畫、刻、印構(gòu)成整體的操作框架，整個制作過程不僅能強(qiáng)化少年兒童的形象思維能力而且也能訓(xùn)練少年兒童邏輯思維能力。創(chuàng)作版畫的草圖不是照著現(xiàn)成的圖畫依樣畫葫蘆，也不是單純的、簡單的生活再現(xiàn)，而是通過觀察生活，了解生活，體驗生活，搜集素材，在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，畫出想法獨特，構(gòu)思巧妙，構(gòu)圖較完美，有生活且高于生活的草圖。在教師為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作命題中，可以結(jié)合學(xué)生生理心理發(fā)展特點設(shè)計具有豐富想象空間的創(chuàng)作命題，誘發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在接到創(chuàng)作命題后，就會開始到廣闊的大自然和家庭中對萬千事物表象進(jìn)行形象材料的搜集。學(xué)生的形象思維能力在擴(kuò)大對自然和人類活動中的事物形象的認(rèn)識后并結(jié)合自己的想象中得到開發(fā)。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，力求形式新穎；再次根據(jù)學(xué)生繪制的草圖進(jìn)行師生談話，了解其想法，弄清其創(chuàng)作動機(jī)，好的地方，特別是有個性有特點的地方要贊美、肯定。不夠完美的地方，根據(jù)其思路，提出老師的看法，使其受到啟發(fā)，并有選擇的吸收，使草圖進(jìn)一步完善。對有余力的學(xué)生教師要大膽放手。鼓勵其有個性的創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造力就會不斷增強(qiáng)。

二、版畫教學(xué)的第二步是“刻”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)刻，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

“刻”在版畫中又叫做制版，草圖繪制完以后，很重要的一步畫什么的問題解決了，也就是內(nèi)容解決了，更重要的一步怎樣畫，用什么形式表現(xiàn)的問題就擺在了學(xué)生面前。學(xué)生初學(xué)版畫，心中對版畫的形式語言，形式美感還不十分了解，這時教師便通過各個時期不同畫家創(chuàng)作版畫的欣賞與分析使學(xué)生了解各種版畫的形式語言。研究分析木刻作品的黑白處理及刀法運用所表現(xiàn)出不同視覺效果；了解紙版畫因所用材料不同，制版方法不同，效果也不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)。在刻制過程中一定要注意用刀安全。應(yīng)從畫面中白處開始刻制，遵照自上而下、自左而右的順序、切勿刻過了也不要一次刻完，要留有余地便于修改。根據(jù)學(xué)生的愛好，有意識的讓學(xué)生選擇不同形狀的刻刀，圓口刀刻出的線條渾厚、樸實、圓潤，而三角刀刻出的線條剛勁有力，干凈利落，與前者形成強(qiáng)烈對比?？梢宰寣W(xué)生做不同的嘗試或者搭配使用。鼓勵學(xué)生大膽放刀去刻不要過于拘謹(jǐn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和喜好大膽表現(xiàn)，自然會出現(xiàn)豐富多彩的“刀法”、“風(fēng)格”。這種在玩的狀態(tài)中完成的作品會顯現(xiàn)出濃烈的“刀味”。我們不能對他們講太多的刀法，那樣會限制學(xué)生的潛能發(fā)揮。少兒有天生的版畫才能，是成人無法做到的，教師要遵照他們的意愿放手去刻，在其需要幫助時做適度引導(dǎo)，盡量不要動手或少動手，真正好的作品都是孩子自主完成的。平口刀、圓口刀、角刀等使用所產(chǎn)生的不同效果在勾起學(xué)生好奇心的同時也不斷地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

三、印刷是版畫的最后一道程序

油墨滾在版面上滾動出現(xiàn)的肌理花紋和版畫特有的刀味清晰出現(xiàn)時，它完美的詮釋了版畫的不可預(yù)見性，為學(xué)生的想象力創(chuàng)造了另外一種可能。版畫作為一種教育工具，它以造就富有創(chuàng)造力的身心健康的人為目標(biāo)，讓學(xué)生運用感官去感受和體驗生活，在實踐操作中獲得樂趣和成長，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實現(xiàn)美育打好堅實基礎(chǔ)。在版畫教學(xué)中拓印是一個非常重要的過程，如果拓印不好，整個的制作過程就會前功盡棄。拓印過程操作性極強(qiáng)。

不難看出，版畫是繪畫和工藝有機(jī)結(jié)合的一種繪畫形式，在動手動腦方面的訓(xùn)練比之其他畫種，有更明顯的獨特作用。由于版畫創(chuàng)作過程特有的多種轉(zhuǎn)換功能，學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維和創(chuàng)造能力必然獲得更多啟迪，得到更好的發(fā)展，學(xué)生的潛能得到更好的發(fā)揮，個性得到更好的表現(xiàn)。這里面有很多作用因素，但更本質(zhì)的一點是，版畫這種特有動手動腦過程：多種材質(zhì)的接觸使用、多種工具的運用體驗、多種視覺的刺激轉(zhuǎn)換，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情；它的多變更適合兒童求異、求趣、求變的心理需求，它的多種操作更符少年兒童好動、好試、好玩的心理特征。一個人的成功往往與他的終身定向有關(guān)，而終身定向最初往往始于興趣，學(xué)生愛學(xué)他自己感興趣的東西，主動學(xué)，興趣成為學(xué)習(xí)的動力，反之，則不愿學(xué)或被動學(xué)。從這個意義上講，版畫很適合中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的需要，也不難得出，為什么日本等發(fā)達(dá)國家一直那樣重視中小學(xué)版畫教學(xué)和與之相關(guān)活動的開展。