摘 要：著名教育家斯托利亞爾說：“數學教學就是數學語言的教學?！盵1]數學作為一種語言也需要閱讀。然而在實際教學中，數學閱讀卻一直被忽視。鑒于此，參與研究的教師以廈門市同安區(qū)祥平瑤頭小學這所農村小學一二年級共73名學生為研究對象，通過問卷調查、訪談等方式了解學生數學閱讀的現狀。在此基礎上查閱相關文獻，開展了數學閱讀的嘗試，主要從改變閱讀態(tài)度、精選閱讀內容、指導閱讀方法、創(chuàng)設閱讀環(huán)境這四方面著手探尋對策。

關鍵詞：農村小學；數學閱讀；閱讀對策

作者簡介：陳顯，福建省廈門市同安區(qū)祥平學區(qū)瑤頭小學教師，學校骨干教師，研究方向為小學數學教育。（福建 廈門 361100）

基金項目：本文系福建省省級課題“小學課堂教學中應用心理游戲突破重難點的研究”子課題“小學中高年級數學課堂教學中應用心理游戲突破重難點的研究”（課題立項號：FJJKXB16-194）和福建省廈門市同安區(qū)區(qū)級課題“多學科提升小學生閱讀素養(yǎng)的研究”（課題立項號：KYX1604）的階段性研究成果。

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0051-02

現代社會要求人們具有的閱讀能力，是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的一種綜合閱讀能力。[2]研究小組開展了數學閱讀嘗試，針對農村小學數學閱讀現狀展開調查，以數學閱讀測試卷檢驗實驗效果。

一、數學閱讀現狀調查與分析

參與調查的73名學生家長中，有85.71%的家長表示為孩子買過數學課外閱讀書，但只有11%的學生數學閱讀量達到3本，42.86%的孩子喜歡閱讀，而每天閱讀時間在20分鐘以下的孩子占比68.57%，97.14%的孩子閱讀時不會畫重點或偶爾畫重點，閱讀時遇到困難不會查資料的孩子達54.29%。

通過分析調查結果，不難發(fā)現，家長還是愿意為孩子購買數學圖書的，但孩子對于數學圖書的閱讀量少；很大一部分孩子還沒有形成數學閱讀的興趣和習慣，閱讀時間很少；沒有掌握數學閱讀方法和查找資料的方法，以至于遇到困難時直接放棄。數學閱讀沒有受到足夠的重視，學生的數學學習只是局限于課本知識的學習。大部分學生所認識的數學就是枯燥無味的聽講和做題，數學中有趣的故事、問題、數學文化、數學歷史、大自然中有趣的數學現象等，學生感知得太少；學生數學視野狹隘、興趣低下，缺乏自主學習數學的能力，數學素養(yǎng)得不到有力提升。那么，農村小學低年級該如何開展數學閱讀教學呢？研究小組研讀了相關文獻，在理論與實踐結合的基礎上歸納了幾點心得，以期為一線教師在數學閱讀教學方面提供參考。

二、小學低年級數學閱讀教學對策

1. 改變數學閱讀態(tài)度，激發(fā)內在動力。閱讀態(tài)度受到閱讀認知、閱讀情感、閱讀意識行為等因素的影響，以下將從這三方面展開討論。

（1）啟發(fā)數學閱讀認知。數學閱讀認知的啟發(fā)從家長、學生兩方面采取措施。家長方面，主要是宣傳發(fā)動，制造閱讀需求。只有家長明確了數學閱讀的意義，了解到數學閱讀的重要性，才會主動讓孩子進行數學閱讀。研究小組向家長們推送了相關文章，給他們闡述了要多讓孩子進行數學閱讀的道理之后，不少家長主動來詢問相關事宜；學生方面，主要是培養(yǎng)語音意識，以聽說帶動閱讀。小學低年級的孩子在閱讀相關認知能力上要重點發(fā)展語音意識。[3]語音意識是指個體對口語中聲音結構的意識和運用，語音意識要在孩子年幼的時候訓練，效果才會比較好，訓練時間需要數十周，要循序漸進，不可急躁。語音意識主要涉及聽和少許的講，所以研究小組嘗試通過培養(yǎng)孩子學會專心聆聽的習慣，訓練孩子的語音意識，發(fā)展數學閱讀能力。研究小組以二年級4名平時數學成績在60分上下的學生為實驗對象，實驗組和對比組各兩名學生，實驗組的兩位家長每晚睡覺前給孩子講一個故事，或者和孩子一起閱讀繪本。實驗一個月后，通過訪談，實驗組的家長和學生都表示孩子對這些故事很有興趣。一個學期下來，實驗組的孩子閱讀測試成績平均提高19分，而對比組的孩子閱讀測試成績無明顯提高。

（2）激發(fā)數學閱讀興趣。在激發(fā)學生的閱讀興趣方面，參與研究的教師主要是采用“講一半，留一半”的方法。上課時講到某個知識點，老師會引導他們去閱讀相關的文章，或者布置一個數學閱讀的專題作業(yè)。例如，在教學二年級下冊“對稱”時，一位老師推薦學生閱讀《第一本趣味物理數學化學書系列讀物》里的文章“對稱美——美麗的幾何圖形”。[4]通過閱讀，學生不僅了解了圖形對稱，還發(fā)現了像4321234這樣的數列對稱、像長沙市社保大廈這樣的建筑物對稱、以及大自然中動植物的對稱現象，更感受了數學之美。又如，在教學“除法的初步認識”時，教材中“你知道嗎？”一欄提到了瑞士數學家拉恩在他的《代數》一書第一次用除號表示除法。課后，這位老師讓學生查找資料，每人了解一個數學家的故事，專門做了“數學故事”的小報。這次經歷讓學生學習了查找資料的方法，接觸到了更廣闊的數學世界。

（3）養(yǎng)成數學閱讀行為。數學閱讀行為的養(yǎng)成不是一朝一夕可以成就的，而是要持之以恒的堅持。小學低年級的孩子天性貪玩，做事容易虎頭蛇尾，不懂得計劃，需要老師和家長的引導。研究小組為他們設計了讀書計劃：“我計劃讀完《 》這本書，這本書共（ ）頁，每天看（ ）頁。”能一個星期堅持每天看完計劃頁數的孩子可以找老師換讀書卡，堅持4個星期，也就是4張讀書卡可以換一份小禮物。一個學期堅持下來，大多數學生都能閱讀三到四本數學圖書。

2. 篩選數學閱讀內容，萃取數學精華。數學學科具有邏輯性強、符號化、抽象化的特點。而小學低年級兒童主要是以直觀形象思維為主，他們的思維離不開具體形象的幫助，所以很難掌握較抽象的概念。因此，要篩選適合小學低年級孩子閱讀的數學優(yōu)秀作品。研究小組經過大量閱讀，最后確定了一份閱讀清單，包括《數學幫幫忙》《天哪！數學原來可以這樣學》《李毓佩數學童話集》《馬小跳玩數學》《我超喜歡的趣味數學書》等中外優(yōu)秀數學圖書。

3. 指導數學閱讀方法，提高閱讀效果。低年級的孩子對事物的觀察往往會比較籠統(tǒng)，所以他們在數學閱讀時經常會遺漏重要信息，他們對文字也不夠熟悉，閱讀速度往往比較慢。觀察中發(fā)現有的孩子閱讀時是一個字接一個字的讀，讀完之后也沒有弄清楚主要意思。針對這些問題，參與研究的教師做了閱讀方法的指導，如遇到需要精讀的文本，教他們圈畫重點詞。而閱讀速度慢的孩子，教給他們的方法是眼睛掃動快一些，抓取重要信息，不重要的信息跳過去，采用跳讀的方法。

例如，在研究小組自主開發(fā)的一節(jié)數學閱讀課“古詩中的數學問題”中，有這樣一個片段：

師：我們將開啟一個“頭腦風暴”的游戲。老師會出示幾首詩，請同學們快速找出詩中每一句都有一個什么字？

（PPT播放唐代王士禎《題秋江獨釣圖》）

學生搶答：一

師：我們稱這種詩為一字詩，“一”字筆畫最少，但經詩人巧妙安排，采用白描的手法，就化平淡為神奇了。

（PPT播放第二首詩清代李密庵的《半半歌》）

學生注意力高度集中，情緒高漲，快速地說出“半”。

（PPT播放第三首詩宋代王安石的《定林所居》）

老師原本預設是找出“溪”字，不料學生又找出一個“山”字，大家不由得感嘆這首七言絕句真是奇妙，重復用字這么多，卻一點也不覺得啰唆累贅，反而饒有情趣，具有一種音韻美。

學生在“頭腦風暴”的游戲中，需要快速掃讀、跳讀，迅速找出所需的文本信息。這個游戲的設計滲透了閱讀的方法，學生在不知不覺中掌握并應用了閱讀的方法。

4. 創(chuàng)設數學閱讀環(huán)境，營造讀書氛圍。小學低年級的孩子思維獨立性還不強，而數學閱讀是需要思維陪伴的，所以全靠孩子自己閱讀是不行的。研究小組讓每個孩子帶一本自己讀過的數學圖書到學校，把它放在班級圖書角，實驗組班級都有40本左右的數學圖書，這40本圖書讓學生交換著看。每周安排固定的一節(jié)輔導課來進行數學閱讀，做讀書筆記、畫思維導圖，然后交流閱讀心得。研究小組倡導家長和孩子在家里進行親子共讀。孩子眼睛所看到的是老師、同學、家長都在閱讀數學圖書；孩子耳朵所聽到的是大家都在談論數學閱讀心得。在這種濃濃的讀書氛圍下，孩子會很自然地拿起數學圖書閱讀起來。

值得一提的是，數學閱讀作為一個比較新的課題，需要學生、教師、家長、社會其他成員的共同配合去探索研究。只有這樣，才能形成教育合力，取得令人滿意的效果。

參考文獻：

[1] 李瑞芳.數學課堂教學的語言藝術[J].教育科研論壇，2007，（10）：22.

[2] 李麗娜.加強小學低年級學生數學閱讀指導的行動研究[D].北京：首都師范大學，2009.

[3] 王波，鄒麗.小學低年級兒童閱讀相關認知能力對數學成績影響[J].中國兒童保健雜志，2011，（3）：201-203.

[4] 韓壘，田梅.第一本趣味物理數學化學書系列讀物[M].中國紡織出版社，2012：35-41.

責任編輯 黃 晶