李 瑩 尹 萍 王艷華

（黑河學院通識教育學院，黑龍江 黑河 164300）

一、引言

在當今物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的信息生態(tài)環(huán)境下，教育信息化建設已從數(shù)字化時代進入智能化時代，智慧教育成為信息化發(fā)展的新訴求，智慧教學也將成為英語教學的新趨勢。

作為大學英語課程的重要組成部分，專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）課程將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，以培養(yǎng)與專業(yè)相關的英語能力為教學重點，從而提升學生的學術和職業(yè)素養(yǎng)。因其是高等教育的重要元素，ESP教學同樣承擔著啟迪智慧、培養(yǎng)人才的重要使命。智慧人才的培養(yǎng)需要智慧教育，ESP智慧教育必然需要探討ESP的智慧課堂建構(gòu)。

二、ESP智慧課堂的建構(gòu)階段

安東尼（Anthony Liew）的DIKIW模型闡釋了數(shù)據(jù)（Data）、信息（Information）、知識（Knowledge）、智力（Intelligence）、智慧（Wisdom）五者間的關系，及從數(shù)據(jù)積累到智慧生成的四個階段；斯騰伯格（Sternberg）的智慧平衡理論闡明了在價值觀的影響下，運用智力、創(chuàng)造性、知識，平衡多方面利益的智慧觀。借鑒這兩大理論，結(jié)合我國ESP教學現(xiàn)狀，可歸納、整合出通過ESP學習生成智慧的三大階段，即知識習得、思維訓練、人格塑造。

1、知識習得：從信息積累到知識內(nèi)化

傳統(tǒng)的ESP教學大多只幫助學生完成了信息積累，并未引導學生將知識內(nèi)化。這是因為：第一，內(nèi)容上，傳統(tǒng)ESP教學凸顯其工具性，而非人文性。學習內(nèi)容主要是相關領域的英語詞匯知識，而對學科知識的滲透較少。學生往往知其然，而不知其所以然；習得的往往是“惰性知識”，并未真正內(nèi)化成知識。錢學森先生的“大成智慧學”曾提出：教育應為全人格教育；大成智慧者應為全才、通才、杰出人才。傳統(tǒng)的ESP教學顯然難以培養(yǎng)出適合國家、社會需要的智慧型人才。第二，方法上，傳統(tǒng)的ESP教學常是教師的一言堂。教師通過課文，運用聽、讀方式幫助學生完成ESP知識輸入，卻很少提供給學生輸出知識的機會。這樣的教學方法使ESP教學出現(xiàn)“學用分離”的弊端。即使成績較好的學生也只是僅掌握一些基本表達，而缺乏用英語進行專業(yè)交流和從事工作的能力。

為了幫助學生將聯(lián)結(jié)的“部分”信息轉(zhuǎn)化為“整體”知識，真正習得ESP知識，建構(gòu)ESP智慧課堂，教師可在教學內(nèi)容和教學方法上加以調(diào)整。內(nèi)容上，充分考慮到ESP的工具性和人文性。不僅注重ESP語言教學，而且應注重對學生學科知識的學習。方法上，選用多種教學方法，使ESP課堂更具激勵性、體驗性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，引導學生追求智慧。

2、思維訓練：從知識內(nèi)化到智力提升

根據(jù)祝智庭等的智慧教育2017定義，智慧人才具有價值觀、行動、思維、創(chuàng)造四大屬性。然而，傳統(tǒng)教學常常忽視對學生思維的訓練與培養(yǎng)。高校英語教師在批閱學生作文時，讀到邏輯混亂、思維淺顯的文章并不新奇。許多高分作文僅僅是因為表達清晰，背誦的模版句子運用得當。多年的學習方式已令許多學生養(yǎng)成了背誦與模仿的學習習慣和對教師講授內(nèi)容全盤接受的思維慣性。沒有質(zhì)疑便不會主動探索，沒有探索自然難以創(chuàng)新。這樣的學生或許會在考試中所向披靡，卻并非社會所需的智慧人才。

為幫助學生提升個人智力，ESP智慧課堂必須加強對學生的思維訓練。一是調(diào)整教學目標。ESP的教學目標需兼顧學生知識學習與思維能力培養(yǎng)，尊重學生個體差異，鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)新。智力提升是動態(tài)過程。為有效提升學生的批判性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等思維能力，ESP的教學目標可設置為層級目標。二是優(yōu)化教學方法。ESP智慧課堂上，教師身兼多重身份，即講授者、促成者、主導者、“腳手架”，需要不斷調(diào)整、探索、優(yōu)化教學方法。三是重視教師發(fā)展。ESP智慧課堂需要智慧教師。ESP教師可通過研修、學習等途徑“完善知識結(jié)構(gòu)、提高思辨能力、具有創(chuàng)新意識”[3]，成為一名勤學善思、知行統(tǒng)一的思辨者。

3、人格塑造：從智力提升到智慧生成

斯騰伯格在其智慧平衡理論中提出智慧的重要特征是平衡人際內(nèi)、人際間、人與環(huán)境間的利益。可見，一個具備廣博知識、縝密思維，卻無法平衡“共同利益”的人，并非真正具有智慧。教育應堅持全人教育。大學英語教育兼具工具性與人文性的性質(zhì)，應注重對學生優(yōu)秀人格和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

ESP課堂可通過以下途徑幫助學生塑造優(yōu)質(zhì)人格。一是合理選擇教學素材。所選擇的ESP教學素材應有助于學生樹立正確三觀，幫助學生了解中西文化，樹立文化自信，拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。有計劃地將ESP教學與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相融合。二是精心進行教學設計。教師所設計的教學活動應難度適中、情感目標明確。例如，教學活動或是引導學生遷移舊知，或是通過討論反思自我，不可為活動而活動。三是巧妙運用教學方法。例如，教師可利用課堂展示鍛煉學生表達能力，培養(yǎng)學生的自信心、成就感；還可通過小組活動培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作能力。

三、ESP智慧課堂的建構(gòu)路徑

隨著智慧生態(tài)環(huán)境的建設和十九大報告對“加快教育現(xiàn)代化”的提出，智慧教學在我國正蓬勃發(fā)展。教學軟件、網(wǎng)絡課程的開發(fā)，教學平臺、各種APP在各高校的引進為智慧教學提供了優(yōu)質(zhì)的信息環(huán)境；各大教學賽事的成功舉辦則有效推動了混合式教學、智慧教學的發(fā)展，為智慧教學的交流提供了平臺。若要建構(gòu)ESP的智慧課堂，ESP的教學設計、教學方法、學習方式均需具有智慧。通過打造智慧課堂促成培養(yǎng)智慧人才，其路徑如下圖所示：

1、ESP智慧教學設計

圖：智慧課堂促成智慧人才之路徑

建構(gòu)ESP智慧課堂的關鍵在于教學設計是否智慧。具體來說，教師需精心設計教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學活動等。ESP智慧教學設計所建構(gòu)的ESP課堂通常具備以下特點。

第一，激勵性。ESP智慧課堂應激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，鼓勵學生主動探索，促進學生智慧生成。教師在進行教學設計時，可參照約翰?凱勒（Johh M.Keller）的ARCS動機模型，激發(fā)學生學習動機－注意力（Attention）、關聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）。此外，教師還可鼓勵學生考取英語導游證、翻譯證等各類資格證書，激發(fā)學生ESP的學習熱情。

第二，選擇性。教材是教學內(nèi)容的主要載體，是編寫團隊集體的智慧。市面上雖有許多經(jīng)典的ESP教材，但因?qū)W時和教學對象的不同，并不完全滿足個性化ESP學習需求。教師可精選市面上的經(jīng)典教材和豐富的網(wǎng)絡資源，結(jié)合學情，參照文秋芳教授的 SARS 理論，選擇（Select）、改編（Adapt）、整合（Reorganize）、補充（Supplement）教材內(nèi)容，并通過教學實踐，不斷完善適合學情的ESP講義。

第三，啟發(fā)性。僅靠ESP課程的有限學時，或許能夠引導學生習得知識，卻很難實現(xiàn)培養(yǎng)智慧人才的最終目標。因此，教師應認真提煉教學內(nèi)容，精心設計課外學習任務，引導學生在課上、課后均能主動探究、思考、創(chuàng)新。無論是所選擇的素材、所設計的問題，還是布置的學習活動、分享的學習資源，都應更具啟發(fā)性，將智慧課堂延展至課外，提高學生的創(chuàng)新能力。

2、ESP智慧教學方法

ESP教師可根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學任務的不同，合理采用多種教學方法。

第一，產(chǎn)出導向法（POA）。POA主要針對的教學對象為成績較好的外語學習者，旨在有效解決英語教學中普遍存在的“學用分離、效率低下”等諸多弊端。課前，通過網(wǎng)絡平臺共享的微課驅(qū)動（motivating）學生進行ESP相關專題的學習；課中，通過教師這一“腳手架”（scaffolding），促成（enabing）知識技能習得；課后，通過拓展的網(wǎng)絡資源、練習，實踐、評估（assessing）所學知識與技能。通過有效輸入，促進學生輸出。

第二，任務教學法。教師可將ESP教學分為若干專題。為幫助學生順利完成相應目標，教師可對某一教學專題設計出若干目標指向明確的子任務。學生利用所學知識，查閱各種資料，小組合作，完成相應任務。任務教學法不僅關注語言的理解，而且可將學生置于某一模擬情境中，提高學生的語言交際能力和團結(jié)協(xié)作能力。任務教學法能否運用得當，各項任務的設計是關鍵。

第三，圖式教學法。根據(jù)圖式理論，ESP智慧課堂可采用思維導圖、概念圖、凝練公式圖等。思維導圖呈現(xiàn)思維過程，為樹狀結(jié)構(gòu)。教師可將某一主題凝練成關鍵詞，讓學生利用已有知識，通過聯(lián)想、發(fā)散思考，從一個中心點繪出若干分支，并通過收集資料和學習新知，拓展、修改思維導圖。概念圖顯示知識的層級關系，為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，幫助建立概念關系。公式圖是“教師可以提煉內(nèi)容，利用問題、公式等學生熟知或易記的信息將課程內(nèi)容串聯(lián)起來。”圖式教學法不僅有助于學生遷移舊知、記憶新知，而且可以有效提升發(fā)散和創(chuàng)新思維能力。

此外，教師還可嘗試采用如案例法、交際法、體驗式、沉浸式等教學方法，充分激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生智慧生成。

3、ESP智慧學習方式

智慧教育的核心在于發(fā)展學生的學習智慧。學生是ESP智慧課堂的重要參與者，教師應引導學生掌握正確方法，進行智慧學習。

首先，混合式學習。ESP老師根據(jù)教學目標，認真設計線上、線下學習任務，精心制作和選擇學習素材，引導學生進行ESP混合式學習，即建立“網(wǎng)絡學習+課堂學習+課后實踐”相結(jié)合的智慧學習模式，提升學生自主學習能力。

第二，合作式學習。教師可運用蘇格拉底式教學方法，提問要具有啟發(fā)性，設計如小組討論、圓桌教學等形式的學習活動，引導學生合作學習、解決問題。合作學習有助于學生學會溝通分享；相互辯駁則可培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第三，評價式學習。評價采用師生合作評價，包括學生自評、同伴互評、教師評價、機器測評四種類型，主要圍繞學生的知識建構(gòu)情況、自主學習能力和對小組協(xié)作學習所作貢獻展開，貫穿于學習過程始終。評價活動可通過多種形式開展，如評估測試結(jié)果，直接闡述個人見解，或采用評價量表的形式，對“學習動機、學習態(tài)度、學習活動等方面進行打分”。

四、結(jié)論

ESP課程將學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，側(cè)重幫助學生解決在學科學習中所遇到的語言問題，以提高學生的學術和職業(yè)素養(yǎng)。智慧教學是信息化發(fā)展的必然訴求。信息技術的高速發(fā)展為教師提出諸多挑戰(zhàn)，也為ESP教學提供了優(yōu)質(zhì)的智慧教育環(huán)境。ESP教師應直面挑戰(zhàn)，錘煉技能，使自己成為一名“知、行、創(chuàng)”統(tǒng)一的智慧教師。同時，充分利用智慧環(huán)境為師生提供的豐富學習資源和優(yōu)質(zhì)教學手段，積極探索ESP混合式教學模式，基于智慧生成的三大階段，探索使教學設計、教學方法、學習方式均更具智慧的有效路徑，全力打造ESP智慧課堂，培養(yǎng)社會需求的智慧人才。