嚴(yán)文超，黃 蓉，段利英

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職業(yè)院校專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與深度產(chǎn)教融合研究＊

嚴(yán)文超，黃 蓉，段利英

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批高素質(zhì)技能型人才，取得了跨越式發(fā)展，但受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。從職業(yè)教育、產(chǎn)教融合等相關(guān)概念入手，對(duì)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合具體舉措等方面，分析了產(chǎn)教融合的具體途徑，并通過分析產(chǎn)教融合過程中存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策及建議。

職業(yè)院校；專業(yè)對(duì)接；產(chǎn)教融合；運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)過20多年發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)從數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)張逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，辦學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件持續(xù)提升，職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)期后示范階段，但是企業(yè)卻普遍反映當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)生實(shí)踐操作與解決實(shí)際問題的能力不足，學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境與崗位的時(shí)間較長(zhǎng)，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面是社會(huì)對(duì)于職業(yè)技能崗位認(rèn)知存在偏見所致，另一方面更重要的是當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合不足。對(duì)于地方而言，地區(qū)職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密，或者不適應(yīng)，也導(dǎo)致了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。要解決這一問題，職業(yè)教育就要把握好“五個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與企業(yè)文化對(duì)接。其本質(zhì)就是要做到工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合。

十年來(lái)，職業(yè)教育對(duì)于校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐探索，產(chǎn)教融合也成為了一種基本的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校與區(qū)域行業(yè)企業(yè)開展了一系列產(chǎn)學(xué)研合作[1]。但是仍表現(xiàn)為一種淺層次的合作，往往是政府力推，學(xué)校期待，而企業(yè)缺乏主動(dòng)性、積極性，使得校企合作模式松散、水平不高、發(fā)展不平衡。許多地方院?；蚱髽I(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合的認(rèn)知也比較狹窄、片面，還停留于簡(jiǎn)單的訂單班模式，但是單純的訂單班往往僅針對(duì)某個(gè)企業(yè)，其人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍過于狹窄，而多數(shù)企業(yè)也無(wú)法每年接收訂單規(guī)模的學(xué)生，導(dǎo)致無(wú)法持續(xù)。此外，大部分三、四線城市的高職院校難以找到能夠開展長(zhǎng)期合作的規(guī)模企業(yè)[2]。

為分析和解決以上問題，本文將以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院及宜昌市作為研究實(shí)例，以闡述專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)與深度產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制。

1 專業(yè)布局要緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展

近幾年來(lái)，宜昌市搶抓國(guó)家“一帶一路”、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、上海自貿(mào)區(qū)等開放開發(fā)戰(zhàn)略機(jī)遇，謀劃打造長(zhǎng)江三峽綜合交通運(yùn)輸體系，宜新歐、宜蒙歐水公鐵聯(lián)運(yùn)國(guó)際物流新通道，湖北自貿(mào)區(qū)宜昌片區(qū)，國(guó)家級(jí)三峽經(jīng)濟(jì)樞紐新區(qū)，三峽生態(tài)經(jīng)濟(jì)合作區(qū)，三峽臨空經(jīng)濟(jì)區(qū)六大開放合作戰(zhàn)略平臺(tái)，大力實(shí)施產(chǎn)業(yè)集聚，著力培育十大千億產(chǎn)業(yè)，包括精細(xì)化工、食品飲料、先進(jìn)裝備制造、新材料、節(jié)能環(huán)保及新能源、生物醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)、現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意、旅游10個(gè)產(chǎn)業(yè)。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是宜昌市市政府主辦的省級(jí)示范院校，為更好地服務(wù)地方發(fā)展，學(xué)校近年來(lái)不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，力爭(zhēng)把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)上，專業(yè)集群發(fā)展。通過瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)、緊貼行業(yè)對(duì)接崗位，調(diào)整專業(yè)布局，目前招生專業(yè)42個(gè)，涉及旅游、裝備制造、電子信息、交通運(yùn)輸、生物化工、農(nóng)林牧漁、土木建筑、食品藥品、文化藝術(shù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、教育、醫(yī)藥衛(wèi)生、輕工紡織13個(gè)專業(yè)大類，規(guī)劃建設(shè)信息類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林類、裝備制造類、電商物流類五大專業(yè)群。

要解決好專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的問題，關(guān)鍵要做好人才培養(yǎng)供給側(cè)的改革，注重專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)，要始終堅(jiān)持開門辦學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)需求為依據(jù)，使得人才培養(yǎng)規(guī)格滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)技術(shù)要求，教學(xué)內(nèi)容基于職業(yè)崗位能力需求。職業(yè)院校要加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研，通過地方政府部門，如經(jīng)信委、人社局等，了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，掌握經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及企業(yè)用人需求情況；廣泛開展職業(yè)院校企業(yè)交流活動(dòng)，確保每個(gè)專業(yè)的學(xué)生深入走訪20家以上的相關(guān)企業(yè)，歸納總結(jié)本專業(yè)不同職業(yè)崗位的能力需求，了解技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，使專業(yè)真正建在產(chǎn)業(yè)鏈上。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)情況如表1所示。

表1 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)情況

2 把校企合作、產(chǎn)教融合作為教育教學(xué)改革關(guān)鍵點(diǎn)

2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，《意見》強(qiáng)調(diào)，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有極其重要的意義。

推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合對(duì)于職業(yè)教育有著重要意義。通過政校行企四方聯(lián)動(dòng)，可以促進(jìn)資源整合與優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；通過校企合作，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升技能操作水平[3]；通過產(chǎn)教融合，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段與方法，校企聯(lián)合開發(fā)課程體系與教學(xué)資源；產(chǎn)教融合對(duì)高職院校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高職院校教師只有不斷自我提升才能適應(yīng)產(chǎn)教融合的教學(xué)要求；通過校企合作，進(jìn)行企業(yè)科技攻關(guān)、開發(fā)新技術(shù)、新工藝，可以有效提升企業(yè)創(chuàng)新水平。近年來(lái)，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展一系列教學(xué)改革，包括臨床醫(yī)學(xué)鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)、機(jī)電一體化專業(yè)第三方學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、校內(nèi)動(dòng)物醫(yī)學(xué)寵物醫(yī)院、恒信汽車維修校內(nèi)基地、現(xiàn)代物流云創(chuàng)平臺(tái)等等，通過深度的校企合作，改革教學(xué)模式，取得不錯(cuò)的教學(xué)成果。

3 深度產(chǎn)教融合的具體舉措及表現(xiàn)

3.1 改進(jìn)訂單培養(yǎng)，加大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

此前，校企合作多數(shù)表現(xiàn)為單純的招工需求，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或者就業(yè)問題，而對(duì)于人才培養(yǎng)的過程和專業(yè)教學(xué)少有關(guān)注或參與，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于企業(yè)認(rèn)知不足，企業(yè)也對(duì)學(xué)生的技能水平不太滿意。開展現(xiàn)代學(xué)徒制，校企作為雙主體單位，學(xué)生具有雙導(dǎo)師、雙身份，教學(xué)也有雙場(chǎng)地，學(xué)校可以充分利用企業(yè)生產(chǎn)資源、高技能師資；通過校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，各自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以培養(yǎng)更具有實(shí)踐技能的人才，形成良性互動(dòng)。但目前，地方企業(yè)對(duì)于這種模式普遍認(rèn)識(shí)不高，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，且培養(yǎng)成本也是校企雙方的一種顧慮。政府在引導(dǎo)方面要重視配套政策，以激勵(lì)企業(yè)的積極性。

3.2 開展集團(tuán)化辦學(xué)，使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈緊密相連

通過政府牽頭組建職教集團(tuán)，將地方的中職學(xué)校、高職學(xué)校、規(guī)模企業(yè)、政府相關(guān)部門等聯(lián)合在一起，成立理事會(huì)及分理事會(huì)。通過職教集團(tuán)，開展中高職一體化人才培養(yǎng)，從中職階段就和地方企業(yè)緊密合作，經(jīng)過“3+2”的聯(lián)合培養(yǎng)，使得產(chǎn)教融合更加深入。每年定期開展分專業(yè)群的職教集團(tuán)理事會(huì)，介紹企業(yè)人才需求以及技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，共同研討職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系及實(shí)訓(xùn)體系，以確保人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生實(shí)踐技能水平符合企業(yè)預(yù)期。宜昌市經(jīng)市教育局牽頭成立了三峽職教集團(tuán)，聯(lián)合市經(jīng)信委、人社局等部門，涵蓋了宜昌3所高職、10余所中職學(xué)校、100余家企業(yè)單位，宜昌市委副市長(zhǎng)每年親自主持召開年度理事會(huì)，總結(jié)前期工作，并部署后期工作。

3.3 構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要邀請(qǐng)企業(yè)具備深厚行業(yè)背景、豐富工作經(jīng)驗(yàn)、良好表達(dá)能力的員工在校任教，可以彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，促使產(chǎn)教融合教學(xué)模式的順利開展。特別是對(duì)于一些實(shí)踐技能水平高超、在行業(yè)有一定影響力的人員，可以聘請(qǐng)為技能大師，建立大師工作室，指導(dǎo)學(xué)校師生專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校要安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)技能與業(yè)務(wù)能力，成為名副其實(shí)的雙師。通過人員互派，加強(qiáng)校企聯(lián)系，了解教學(xué)實(shí)際與生產(chǎn)實(shí)際，有利于深化產(chǎn)教融合。

3.4 構(gòu)建校企聯(lián)合技術(shù)協(xié)同中心，開展技術(shù)合作與交流

面向企業(yè)的創(chuàng)新需求，依托重點(diǎn)專業(yè)（群），校企共建研發(fā)機(jī)構(gòu)。面向國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，提高專業(yè)的技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。建立健全成果轉(zhuǎn)化制度，提升教師創(chuàng)新成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化的積極性。近三年，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宜都市仝鑫精密鍛造有限公司開展聯(lián)合科技研發(fā)，獲得省市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)多項(xiàng)，新產(chǎn)品為企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)效益幾千萬(wàn)，體現(xiàn)了深度的產(chǎn)學(xué)研合作，也促進(jìn)了有關(guān)教師科研水平的提升。

3.5 成立技能培訓(xùn)與鑒定基地

隨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)越來(lái)越重視員工技能培訓(xùn)，由于職業(yè)教育專注于職業(yè)技能培養(yǎng)，在教學(xué)場(chǎng)地、師資、教學(xué)設(shè)備等方面有優(yōu)勢(shì)，職業(yè)院校也應(yīng)該把技能培訓(xùn)社會(huì)服務(wù)做大做強(qiáng)。通過成立技能培訓(xùn)與鑒定基地，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)資格要求緊密聯(lián)系，將企業(yè)員工培訓(xùn)作為職業(yè)教育的一部分。最近國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推行重視職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》，這是職業(yè)教育加快自身發(fā)展、服務(wù)社會(huì)的又一良好機(jī)遇，是產(chǎn)教融合最佳切入點(diǎn)。

3.6 校企共建生產(chǎn)性實(shí)踐基地，引企入校

職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)占比超過50%，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握操作技能，以達(dá)到崗位能力要求，但是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案與設(shè)備購(gòu)置往往存在資金投入不足、與產(chǎn)業(yè)實(shí)際關(guān)聯(lián)不夠、設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足、師資能力不足等問題，使得實(shí)踐教學(xué)層次較淺或者效果較差。

通過校企共建生產(chǎn)性實(shí)踐基地，企業(yè)參與實(shí)踐基地的建設(shè)，可以緊密產(chǎn)與教的關(guān)系。企業(yè)可以通過捐贈(zèng)設(shè)備、培訓(xùn)師資、共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等方式參與基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以緊貼技術(shù)前沿。

4 完善產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制

4.1 搭建政校行企四方合作的模式

發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，為校企合作牽線，同時(shí)在政策和經(jīng)費(fèi)方面給于支持，鼓勵(lì)和扶持企業(yè)與學(xué)校開展合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，并促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)改進(jìn)等，確保職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系。

4.2 建立可以量化的考核機(jī)制

由相關(guān)政府部門牽頭成立產(chǎn)教融合考核小組，定期對(duì)產(chǎn)教融合的項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效分析，包括技能培訓(xùn)、師資提升、科技研發(fā)、資金投入、經(jīng)濟(jì)效益、教學(xué)成效等，建立評(píng)價(jià)流程與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。將考核結(jié)果與學(xué)校財(cái)政撥款、企業(yè)稅收政策等相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，同時(shí)也督促職業(yè)院校把產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。

4.3 完善產(chǎn)教融合制度與管理

建立系統(tǒng)全面、便于實(shí)施的制度體系，包括權(quán)責(zé)分明合理的校企合作協(xié)議、成果轉(zhuǎn)化管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法、企業(yè)兼職教師管理辦法、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用管理辦法、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)辦法等，同時(shí)充分研究學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)制度，比如《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，通過制度保障產(chǎn)教融合落實(shí)。

總而言之，職業(yè)教育離不開產(chǎn)教融合，職業(yè)院校的發(fā)展要把專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接起來(lái)，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上；通過政校行企四方聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)校企合作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，為職業(yè)教育引入更多資源，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

［1］楊運(yùn)鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）.

［2］王玲玲.現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式構(gòu)建及實(shí)施途徑［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2015（8）.

［3］陳良.職業(yè)院校建筑工程施工專業(yè)校企合作機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索［J］.建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2014（22）.

［4］張振飛，張艷芳.高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］.職教論壇，2015（20）.

G712.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.22.146

2095－6835（2018）22－0146－03

宜昌市社科聯(lián)項(xiàng)目“宜昌地區(qū)職業(yè)院校專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與深度產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ysk18kt094）

嚴(yán)文超（1986—），機(jī)械設(shè)計(jì)及理論專業(yè)，研究生，講師。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕