馮春波

摘要：目前在地理教學中的首要目的是使學生學會運用基礎知識來解決問題的能力，并能熟練的掌握地理規(guī)律，養(yǎng)成利用地理知識解決問題的能力素養(yǎng)。在新課程改革后的高考地理題中更加注重學生地理思維過程的考查，要求學生會活學活用。這樣我們每位教師都應該深入剖析教材教綱，提升自己的教學能力及完善不足之處，側重學生的地理思維能力的培養(yǎng)，從而在今后的學習中將地理思維能力培養(yǎng)滲透到地理教學的各個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：地理題材 能力素養(yǎng) 高效課堂 研究式學習 審題能力 創(chuàng)新題型

新的課程改革首要目的是培養(yǎng)祖國更優(yōu)秀的人才，這樣不是死讀書和教死書所適應的，要求要有足夠的能力來分析解決問題。那么在新的地理課程標準中，也是要培養(yǎng)學生科學地去認識人地關系，處理人地關系，培養(yǎng)學生用地理的思維去認識和分析當今社會發(fā)生的一些地理問題。近些年的地理高考試題的取材大多是我國或全世界近期發(fā)生的重大熱門事件或地點事物來提出問題，重點在考查學生能不能用地理的眼光去分析和看待解決這些問題，越來越體現(xiàn)地理教學中的本質所在。在以往的高考題中出現(xiàn)的，比如對于全球變暖原因的分析，環(huán)境保護的成因及分布規(guī)律，這類大多數(shù)全球性的問題。

教育部考試中心命題組在某年的全國文綜試卷評價報告中明確地寫到：“選擇某個地理區(qū)域作為命題的平臺是個抽樣工程，關鍵要看它是否能夠折射出能力立意及地理價值觀念，所以高考中越來越關注認識區(qū)域問題方法和地理思維的測試。也就是注重測試學生的創(chuàng)新思維，那么我們在平時的課堂中怎樣來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和地理思維呢？這就要求我們要依據(jù)考試大綱命題，知識抽樣、能力立意、題目新穎，依據(jù)課程標準和考試說明、教材、考試內容等具體要求來因材施教。在教學中就要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，而不能僅僅停留在記憶和理解的層面，重要的是讓學生學會思考和應用。高考具有導學性，讓高考真正發(fā)揮“指揮棒”的作用。

一、授課過程中不要不局限于教材，要求側重有能力的提升

大綱中只是提出整體教學綱要，但是不會提出教師授課過程中對于教材是怎么講解的。這就要求我們在教學中對地理知識的綜合度予以足夠的重視，尤其是在學自然地理中的各種地理要素要與各類人文要素的綜合、能系統(tǒng)的把自然地理和人文地理與區(qū)域地理的綜合，達到綜合能力的素養(yǎng)提升。

第一，要在教學理念上的轉變。我們要從關注知識與技能的培養(yǎng)轉向關注學生學會自主學習和獨立思考。第二要從關注地理事物本身的知識體系轉向關注對區(qū)域的認識思想。更要關注自然界當中所有的地理要素的掌握從而使地理知識體系得到充分的建立。那我們的教師在課堂上由解答疑惑轉向引導學生能夠自主提出問題并解決的能力，并能分析出相應問題的思路、措施，得出結論。最后還要引導學生用地理眼光看社會生活，提高學生的實踐能力

第二，要實現(xiàn)教學方式的轉變。傳統(tǒng)的教學方式注重基礎知識的把握而忽略了能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在所提倡的問題式教學是用提問的方式將學生要學習的知識整合在一起，側重研究式學習方式方法。教師在問題的設置中引導學生按照這樣的步驟去看待和解決生活中的地理問題，設計出“地理趣味”十足的課堂教學，達到讓學生建立在時間、空間上的綜合來視角分析地理現(xiàn)象與地理問題。教師創(chuàng)設問題鏈，把問題放在情境中，讓學生在情境中參與，在解題分析中生成能力素養(yǎng)。

二、我們要加強培養(yǎng)學生的學習能力、讀圖能力、探究能力、綜合思維能力、區(qū)域認知的能力、創(chuàng)新能力和地理實踐能力等等

自主學習的能力、合作探究的能力和學生的創(chuàng)造力不是單一靠老師能夠講出來的，也不是多加練習就能練出來的。所以平時授課過程中減少高強度大密度練習，給學生充足空間去自主發(fā)現(xiàn)解決問題，要變講授為探究課。由教材中重要原理、規(guī)律或圖文資料中得到啟發(fā)，再挖掘或改造教學中對各類試題的感悟，進一步借鑒改編成試題從實際的地理事物中獲得啟發(fā)，閱讀相關資料和案例，找出考點改編試題，要給學生的空間，點燃學生獨立探究問題的熱情，用地理眼光認識社會、了解生活，引導學生跳出教材來實際運用知識的能力。還要加強對平時考試“基礎性”和“綜合性”的綜合。所謂的“基礎性”不是基礎教材上的陳述性知識，而是經過整理加工而形成的程序性、策略性知識，是對基本概念、原理、規(guī)律，地理事物和地理現(xiàn)象的成因、發(fā)展、分布、變化等經過整理形成聯(lián)系線索和知識網絡。不是簡單的記憶和理解，而是思考和應用。“綜合性”是對知識的全面理解、融會貫通、聯(lián)系綜合的知識，是用來思考、應用、分析問題、解決問題的知識。如：在知識網絡主干知識的交點上設計問題：“低緯高原”的花卉種植，“低緯”與“高原”反映了緯度與地形二者綜合形成的特征，類似命題后來又加入多項因素；大環(huán)境下的小區(qū)域的考查（澳大利亞的甘蔗，秘魯?shù)奶J筍種植），引導學生學會從整體到局部的分析；在一般規(guī)律之外的特殊性案例的分析（剛果河河口無明顯的三角洲、鄂畢河河口缺乏魚類資源）等，都體現(xiàn)了綜合性的特征。加強對命題取材、情境設置與開放設問的認識。

三、我們的教學達到一種怎樣的效果是要通過考試來進行衡量的

學生在解題的過程中用什么樣的思維過程呢：首先應該是獲取信息的過程，通過所給的材料和圖表案例，然后對所給的信息進行分析設立，這樣才能應用所學到的知識去分析、描述和闡釋這些問題，得出相應的結論。怎樣才能做到這些呢？在這幾年的高考命題中，大體方向就是要給研究性和研究式的學習方式方法給予肯定和倡導，很多試題注重考查學生建立解題思維過程為主導。設計的主旨是以由材料圖標及信息、來獲取線索，從而引導學生運用扎實的的地理基礎知識完成探究的過程?？偨Y出精準的答案，來學以致用！還有平時測試中命題的取材要廣泛、情境設置要新穎、問題要開放?，F(xiàn)在有好多試題看不到熟悉的地理信息，因為命題的切入點非常新穎，學生會感到無從插手，實際上這正是考試的公平性所在，考的是學生臨場思考，根據(jù)所提供的信息，分析新問題、解決新問題，獨立編制答案的能力，這就是目前的高考要求。等值線和坐標數(shù)據(jù)圖的判讀能力和地理問題的計算能力一直是薄弱環(huán)節(jié)，真情景、新名詞類材料增加解讀信息的難度。在2017年高考地理試題大量引入生活素材，像全國2卷的茶馬古道，3卷的剪紙景觀、地鐵站點、網聊信息、江蘇的微信紅包、綠色出行，海南卷的嶺南民居、日本的合掌村等，這些試題強調，地理就在我們身邊，我們自己并引導學生用地理的眼光認識周圍的世界。例如：在資料題中：有一個是關于山地垂直帶內部的分異規(guī)律的高考綜合題，所給的材料往往是一些期刊中學術性較高的理論；所選材料如下：考察山地的垂直地域分異規(guī)律的題型中，先給一大段文字，專業(yè)性非常強的材料題，例如下面材料中涉及到的植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律……到人為干擾之后所呈現(xiàn)的變化和判斷。這類題學生知道考察的基礎知識點，但不知道怎樣去運用所學知識把原因闡述出來。

我們可以看出各年高考題與“生活中的地理”緊密結合。雖然有些材料的題目考察點存在一些爭議，可是我們應該從中得到一些規(guī)律和啟示：在我們平時的日常教學中應多注重分析生活中的案例和熱點問題，從生活實踐和案例中出發(fā)，練習會運用地理的眼光去看問題和分析問題，利用地理思維分析和解決問題，并鼓勵學生多參與社會實踐活動。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合的地里思維和區(qū)域地理認知感，使學生感悟并體驗現(xiàn)實社會中的人地關系。

新課程標準中就強調要改變地理學習方式，應當根據(jù)學生對地理基礎知識的把握，來分析地理事物的發(fā)展規(guī)律，用于解決實際生活中的案例，所以在安排教學內容內容時，適當引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，增強學生對地理問題的興趣，逐漸培養(yǎng)他們在學習并運用地理知識的能力，課堂上要鼓勵他們積極探究，分組討論，教師點評，這樣他們才能形成獨立的知識體系，慢慢培養(yǎng)成主動認真學習的態(tài)度”。所以適當應用研究式學習效果更好些。那么探究式學習是什么呢？我們所謂的探究式學習即研究性自主學習的方式，這樣學生自主得出的結論才會活學活用，才能應對新課改下的高考要求。

四、結語

總之，地理和生活是分不開的整體，我們所學習的地理知識最重要應用到生活中去。在地理課程施教的過程中，要幫助學生認識社會生活中各種生活現(xiàn)象的地理原因，了解在不同的地理環(huán)境中的地理材料背景，來分析理解生活中不同區(qū)域的人文和各具特色的地理景觀，掌握地理知識的豐富多彩，提高學生實際認知的能力，來分析解決生活中的地理案例。所以改革后的高考就給我們帶來了新的挑戰(zhàn)，我們該如何應對，這就要我們在平時課堂中下足功夫，深析教學大綱，改變課堂教學方式，不斷的促進我們自身的成長，提高自身的站位，才能真正是學生提高能力來應對新課改下的高考試題。才會使我們有科學高效的復習備考之路，更需要我們創(chuàng)新驅動，不斷探索。

參考文獻：

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[3]李文婷.新課程改革背景下案例教學法在高中地理教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2015.

（作者單位：山東省德州市陵城區(qū)第一中學）