謝永平

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇，其核心是開展校企合作、產(chǎn)教融合，形成校企協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)、管理制度改革。云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的有效途徑，主要包括校企雙主體聯(lián)合育人模式研究、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程體系搭建、教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)等方面。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；云計(jì)算；高職；教學(xué)資源庫(kù)；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）10-0131-03

Exploration for Trialing Modern Apprenticeship of Cloud Com-puting Major in Higher Vocational Colleges//XIE Yongping

Abstract Modern apprenticeship is an inevitable choice for higher vocational education to adapt to the transformation and development of economy and society， its core is to carry out school enterprise cooperation and integration of production and education， form school

enterprise cooperation mechanism， promote the reform of teaching and management system. Trialing modern apprenticeship for cloud

computing technology and application major， exploring the effective

way of localization of modern apprenticeship， from the following as-

pects： double subject of school and enterprise education management

model， construction of talent training mode， construction of curri-culum system， development of teaching resource database.

Key words modern apprenticeship； cloud computing； higher voca-tional school； teaching resource database； curriculum system

1 引言

十九大報(bào)告中提出，要加快發(fā)展教育事業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在高職教育中，落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作的一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的途徑，就是推行現(xiàn)代學(xué)徒制，充分利用校方和企業(yè)方各自的優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程體系搭建、教學(xué)資源庫(kù)整合等多個(gè)方面展開深度合作，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)工作崗位要求、符合企業(yè)實(shí)際用人需求的高技能復(fù)合型人才。

2 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展情況概述

二戰(zhàn)之后，德國(guó)推行的“雙元制”（即現(xiàn)代學(xué)徒制）促進(jìn)了本國(guó)的戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛，世界上各個(gè)國(guó)家爭(zhēng)相效仿。在德國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制已實(shí)施多年，其最大特點(diǎn)在于企業(yè)參與意愿強(qiáng)烈、教學(xué)參與度高、體系運(yùn)行規(guī)范、實(shí)施有效，同時(shí)校企雙方在利益分配方面機(jī)制靈活、合理，學(xué)生先后在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所完成學(xué)習(xí)。完善的等級(jí)劃分和體系框架是英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)。在英國(guó)，學(xué)生主要在學(xué)校完成學(xué)習(xí)，企業(yè)參與熱情不高。瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)政府主導(dǎo)的教育體系來(lái)推動(dòng)，由政府專業(yè)技術(shù)教育辦公室規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)分工，因此又被稱為“三元制”。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制則是由企業(yè)占據(jù)主導(dǎo)，企業(yè)參與度很高，學(xué)生的培訓(xùn)時(shí)間為3～4年，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在企業(yè)完成[1]。

綜合來(lái)看，世界各國(guó)的學(xué)徒制各有各的特點(diǎn)。根據(jù)英國(guó)學(xué)者Hilary Steedman的研究，可以把現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施根據(jù)主導(dǎo)角色的不同大致分為兩類：一類是“需求型”，另一類是“供給型”。在需求型中，企業(yè)發(fā)揮了更大的主導(dǎo)作用，如德國(guó)和瑞士、澳大利亞；在供給型中則是學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)，如英國(guó)和法國(guó)。但毫無(wú)疑問(wèn)，大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)家在生產(chǎn)制造、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面都處于世界領(lǐng)先地位。

在我國(guó)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）的頒發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索正式啟動(dòng)，隨之于2015年在全國(guó)范圍內(nèi)遴選127所院校以及535個(gè)專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。教育部在2016年對(duì)試點(diǎn)院校和單位從協(xié)同育人、招生招工、激勵(lì)和保障制度等方面進(jìn)行備案審核[2]，絕大部分院校和單位順利通過(guò)。其中廣東省有24所院校的45個(gè)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作[3]，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，他們創(chuàng)建“三雙一體化”的現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化模式，即學(xué)生、員工的雙身份管理，學(xué)校、企業(yè)的雙場(chǎng)所教學(xué)，學(xué)校、企業(yè)雙方的雙主體育人模式，以及從學(xué)習(xí)到就業(yè)的一體化人才培養(yǎng)方案。廣東省作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其職業(yè)教育的發(fā)展也走在全國(guó)前列，他們開展現(xiàn)代學(xué)徒制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。

3 云計(jì)算專業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制路徑探索

云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是近年來(lái)信息技術(shù)發(fā)展到一定階段而衍生出的交叉學(xué)科，它融合了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與虛擬化技術(shù)、彈性伸縮和動(dòng)態(tài)調(diào)配技術(shù)、高效可靠的數(shù)據(jù)傳輸交換技術(shù)的內(nèi)涵，專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生是否能熟練完成云平臺(tái)的搭建及日常運(yùn)維。作為高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，其核心目標(biāo)崗位群主要針對(duì)的是工程實(shí)踐實(shí)施類崗位。在此類崗位中，學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)技能的掌握可以通過(guò)普通教學(xué)場(chǎng)所學(xué)習(xí)得到，但是許多工程實(shí)踐技能必須要在具體的工作崗位中才能習(xí)得，因此必須聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開展實(shí)際工程實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，云計(jì)算專業(yè)作為一門新興交叉學(xué)科，該學(xué)科包含的隱性知識(shí)較多，很多隱性知識(shí)無(wú)法通過(guò)出版的文獻(xiàn)、資料傳遞，必須通過(guò)實(shí)際的工作崗位鍛煉才可獲得。因此，如何有效傳遞、接受、轉(zhuǎn)化隱性知識(shí)，也是專業(yè)建設(shè)需要解決的難題。

學(xué)徒制，在古代是指師傅帶著徒弟在家庭作坊中工作，一邊工作一邊傳授技藝、經(jīng)驗(yàn)和技巧，屬于一種高度情景式的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制則需要融合至少學(xué)校和企業(yè)兩方面的優(yōu)質(zhì)資源，旨在為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和更加貼近實(shí)際工作需求的生產(chǎn)實(shí)踐條件。在我國(guó)“中國(guó)制造2015”“教育供給側(cè)改革”大環(huán)境中，職業(yè)院校各專業(yè)特別是工科專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制，符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于招生就業(yè)、實(shí)踐教學(xué)以及職業(yè)教育的“五個(gè)對(duì)接”有極大的促進(jìn)作用。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙主體育人模式探究 現(xiàn)代學(xué)徒制雖然最早萌芽于德國(guó)的“雙元制”，但在具體的應(yīng)用過(guò)程中，世界各國(guó)都根據(jù)自身情況進(jìn)行了很多本土化的處理。根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和教育特點(diǎn)，無(wú)論是“需求型”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，還是“供給型”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，都是不符合我國(guó)國(guó)情的。在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制既不能是企業(yè)一頭熱，也不能是學(xué)校一廂情愿，必須要學(xué)校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人。只有落實(shí)了校企“雙主體”的機(jī)制，學(xué)生基于實(shí)際工作崗位的實(shí)踐訓(xùn)練才得以保障，學(xué)生的“雙身份”才得以真正確立[4]。

在校企雙主體育人模式中，必須充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校和企業(yè)雙方優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用結(jié)合，加速推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。過(guò)程為由合作企業(yè)每年整理出根據(jù)自身生產(chǎn)需求衍生的常規(guī)性項(xiàng)目和承接的政府或者其他橫向項(xiàng)目，由企業(yè)工程師首先將項(xiàng)目分解，根據(jù)不同的技能點(diǎn)分解為一系列的子項(xiàng)目；接著由企業(yè)工程師和學(xué)校教師組成的專家委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能習(xí)得情況將子項(xiàng)目下發(fā)，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目；在項(xiàng)目完成之后，由專家委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)并能為企業(yè)所使用的，給予薪資獎(jiǎng)勵(lì)?！半p主體”育人模式的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)主要目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)參與并完成企業(yè)部分的生產(chǎn)、研發(fā)、測(cè)試等工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建 試行現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)的高度配合，在以往，由于企業(yè)自身生產(chǎn)任務(wù)繁重、利益分配等原因，大都存在校企合作過(guò)程中學(xué)校一頭熱的情況。近幾年國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)合作，提升了企業(yè)的參與熱情。

湖北科技職業(yè)學(xué)院在2016年開設(shè)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，同年與華為公司聯(lián)合共建華為網(wǎng)絡(luò)與信息學(xué)院。依托華為公司及下游企業(yè)，本校的云計(jì)算專業(yè)在創(chuàng)建之后，正式開始現(xiàn)代學(xué)徒制的試運(yùn)行人才培養(yǎng)。通過(guò)與華為公司下游合作伙伴深圳訊方、北京金信潤(rùn)天等實(shí)體企業(yè)簽訂合作協(xié)議，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的同時(shí)就成為企業(yè)的預(yù)備員工，經(jīng)過(guò)第一年的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之后，參與學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合舉行的首次測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及學(xué)生自身特點(diǎn)，確定與之對(duì)應(yīng)的目標(biāo)工作崗位，分別是開發(fā)性工作崗位、運(yùn)維性工作崗位、實(shí)施性工作崗位、輔助性工作崗位。

第二學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了學(xué)校安排常規(guī)專業(yè)課程之外，學(xué)生將根據(jù)自身對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位參加由校企聯(lián)合開設(shè)的針對(duì)不同崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練課。此部分課程將與企業(yè)的日常生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合在一起，部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將會(huì)獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。

第二學(xué)年結(jié)束，所有學(xué)生接受企業(yè)的專業(yè)技能考評(píng)，達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，第三學(xué)年直接進(jìn)入企業(yè)頂崗；暫未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，第三學(xué)年重新確定目標(biāo)崗位并接受校企強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)，直至達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。所有學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)的相關(guān)工作崗位就業(yè)[5]。

具體流程如圖1所示。

課程體系的搭建 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的云計(jì)算專業(yè)課程體系的構(gòu)建，既要考慮學(xué)生作為一個(gè)合格的社會(huì)人所必須學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，又要有職業(yè)的針對(duì)性，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課，并且由于本專業(yè)工程實(shí)踐性強(qiáng)，設(shè)置的專業(yè)課程體系必須包括基本技能、中級(jí)技能和高級(jí)技能，授課場(chǎng)所必須考慮校內(nèi)和校外兩個(gè)基地。第一學(xué)年所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都在校內(nèi)進(jìn)行，所學(xué)內(nèi)容包括Linux系統(tǒng)運(yùn)維、云計(jì)算路由交換技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算導(dǎo)論等專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課的理論授課和專業(yè)實(shí)踐均在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室由學(xué)校教師和企業(yè)方教師共同完成；第二學(xué)年開始設(shè)置針對(duì)目標(biāo)崗位專業(yè)技能課，合作企業(yè)在校內(nèi)建立導(dǎo)師工作室工程實(shí)踐基地，學(xué)生的校內(nèi)專業(yè)技能課學(xué)習(xí)在導(dǎo)師工作室實(shí)踐基地完成，如局域網(wǎng)搭建、綜合布線、服務(wù)器運(yùn)維、云應(yīng)用開發(fā)等課程；第三學(xué)年設(shè)置針對(duì)目標(biāo)就業(yè)崗位的強(qiáng)化集訓(xùn)課程，如工程文檔編寫規(guī)范、綜合布線規(guī)范及工程實(shí)踐、服務(wù)器運(yùn)維工程實(shí)踐等課程。

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 基于現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)探索，需要有完備的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行輔助。教學(xué)資源的建設(shè)及有效應(yīng)用可以極大促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在專業(yè)建設(shè)中可以營(yíng)造一種較為開放而又高效的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)及要求，要進(jìn)行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，就必須以項(xiàng)目為載體進(jìn)行傳幫帶的教學(xué)[6]。湖北科技職業(yè)學(xué)院云計(jì)算技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，充分考慮云計(jì)算的專業(yè)特性及現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)特性。以實(shí)際的工程項(xiàng)目案例為載體，以企業(yè)導(dǎo)師實(shí)際演示視頻及專業(yè)工程文檔為基礎(chǔ)，輔以學(xué)校導(dǎo)師的教學(xué)課件及工程案例講解資料。同時(shí)，教學(xué)資源庫(kù)中還配套了對(duì)應(yīng)的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)及學(xué)生演示視頻。為了提高資源庫(kù)的使用效率及用戶體驗(yàn)，將建設(shè)中的教學(xué)資源庫(kù)通過(guò)自購(gòu)服務(wù)器及相關(guān)存儲(chǔ)設(shè)備，部署在學(xué)校的私有云平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效存放及高效利用，目前運(yùn)行效果良好。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前高職教育面向社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢(shì)的有效模式。湖北科技職業(yè)學(xué)院云計(jì)算專業(yè)在試行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)能力得到提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升顯著，下一步計(jì)劃在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)保障、社會(huì)服務(wù)等方面繼續(xù)完善現(xiàn)代學(xué)徒制的試行和推廣。

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