塔吉古麗·圖爾迪

摘 要 信息技術(shù)與課程整合對于教育信息化的發(fā)展，具有支撐性、驅(qū)動(dòng)性、引領(lǐng)性的戰(zhàn)略作用，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑與方法。經(jīng)過問卷、實(shí)地觀察、訪談等方式，對新疆南疆地域農(nóng)村中小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)的問題，提出對應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)與課程整合；教育信息化；信息素養(yǎng)；農(nóng)村中小學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0016-03

Investigation and Analysis of Integration of Information Techno-

logy and Curriculum in Rural Primary and Secondary Schools in Southern Xinjiang//Tajiguli Tuerdi

Abstract The integration of information technology and curriculum plays a supporting， driving and leading role in the development of

educational informatization， and it is also an important way to achie-

ve educational modernization. Through questionnaire， field observa-tion and interview， this paper investigates the current situation of

integrating information technology and curriculum in rural primary

and secondary schools in southern Xinjiang， and finds out the pro-

blems through analysis， and puts forward corresponding suggestions.

Key words integration of information technology and curriculum； education information； information literacy； rural primary and se-condary school

1 研究背景

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)及其廣泛引用使人類社會(huì)的方方面面都發(fā)生重大變化。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！盵1]近年來，在各級教育部門和各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育工作人員高度重視下，信息技術(shù)與課程整合取得很大進(jìn)步；但是由于各個(gè)區(qū)域、城鄉(xiāng)都存在差異，這些進(jìn)步很明顯在那些東部地區(qū)、沿海地區(qū)等一些發(fā)達(dá)地區(qū)尤其快，效果較好，城市往往比鄉(xiāng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)好。新疆南疆三地州（阿克蘇、喀什、和田）因?yàn)榈乩砦恢煤蜌v史的原因，相對沿海地區(qū)、東部地區(qū)而言，屬于經(jīng)濟(jì)水平比較落后地區(qū)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新疆信息化教育水平整體上越來越高、發(fā)展越來越快，但是由于區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間存在數(shù)字鴻溝，南疆成為教育信息化程度相比單薄的地域，跟發(fā)達(dá)地區(qū)的差距也越來越拉大。

為了解決貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后，教育投入不足等問題，國家近幾年加大對南疆農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)的支持力度，把該地區(qū)教育信息化發(fā)展納入為國家教育優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目。因此，對南疆農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和梳理，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，對南疆地區(qū)教育信息化更快、更順利地發(fā)展具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2 調(diào)查方案

本文是筆者于2017年6月分別去南疆三地州六個(gè)縣（新和縣、烏什縣、英吉沙縣、岳普湖縣、皮山縣、洛浦縣），經(jīng)過問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等方式，對12所農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查，其中初中、小學(xué)各六所。共發(fā)放問卷300份，收回266份，其中有效數(shù)為247份，有效回收率為92.9%。調(diào)查對象是各個(gè)學(xué)校中的不同學(xué)生和各學(xué)科教師，為了確保調(diào)查結(jié)果合乎于客觀事實(shí)，對調(diào)查的數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和剖析。

3 南疆農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀

教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況 硬件環(huán)境方面調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，六所小學(xué)全部已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)教室，67%的小學(xué)有多媒體教室，六所小學(xué)都還沒有搞局域網(wǎng)建設(shè)；六所初中計(jì)算機(jī)教室、局域網(wǎng)已經(jīng)建好，多媒體教室七、八、九年級各占83%、79%、71%。軟件環(huán)境方面，包括人力資源（持有信息技術(shù)教師資格證）與非人力資源（資源平臺(tái)），六所小學(xué)沒有一個(gè)信息技術(shù)教師，三所學(xué)校已經(jīng)有了資源平臺(tái)；六所初中只有一個(gè)信息技術(shù)教師，全部或多或少在資源平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師使用數(shù)字資源情況 根據(jù)表1，小學(xué)教師整體使用數(shù)字教育資源的水平非常低，積極性不高。青年教師使用頻率跟中年和老年教師相比稍微高一些，但是沒有太大的差距。造成這種結(jié)果的主要原因是年輕或剛?cè)肼毜慕處煴戎心旰屠夏杲處煗h語水平好，具備一定的信息素養(yǎng)。

根據(jù)表2，初中學(xué)校年齡越小的教師數(shù)字資源使用率越高，積極性也高；老年教師頻繁或經(jīng)常使用頻率跟青年、中年教師相比，存在較大差距。

總的來說，初中教師積極性比小學(xué)教師高，年輕教師比中年、老年教師高，根本原因與小學(xué)教師的情況一樣。

使用多媒體情況 根據(jù)表3，小學(xué)不同年齡層次上的教師的多媒體使用頻率有差距；年輕教師使用多媒體的頻率超過70%，總體上積極性比較好；中年教師使用頻率和不使用頻率各占一半，積極性不高；老年教師使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上不使用頻率，積極性很差。根本原因有在于各個(gè)學(xué)校沒有指定使用多媒體的時(shí)間規(guī)定、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)表4，初中青年、中年以及老年教師使用頻率分別超過95%、80%、70%，整體上初中教師平時(shí)上課利用技術(shù)的積極性高。原因是初中學(xué)校已經(jīng)規(guī)定了每周每個(gè)教師必須用多媒體并且使用次數(shù)要達(dá)到規(guī)定的次數(shù)，少部分初中學(xué)校還沒貫徹落實(shí)，管得比較松。

教師信息技術(shù)能力情況 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)，剛剛?cè)肼毣蛞恢背袚?dān)給學(xué)生教學(xué)信息技術(shù)任務(wù)的教師對于辦公室常用軟件（Word、Exel、PowerPoint）一般都能達(dá)到應(yīng)用的程度，而對圖像處理、Flash等應(yīng)用軟件在以前沒接觸過，只能在給學(xué)生上課過程中跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)；其余普通教師對這些辦公常用軟件的熟練程度不高，在平時(shí)進(jìn)行操作時(shí)也覺得很費(fèi)勁，浪費(fèi)時(shí)間。

4 南疆農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐過程中存在的問題

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，設(shè)備老化，教學(xué)效率低 目前各農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備數(shù)量雖然在逐步增加，但由于該地域經(jīng)濟(jì)條件有限，造成信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施買不起、無法及時(shí)更換、設(shè)備老化等問題，從而未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的真正整合。

教學(xué)理念陳舊，對信息技術(shù)的重視度不足 在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校很多骨干教師認(rèn)為信息技術(shù)離農(nóng)村還很遙遠(yuǎn)，可有可無。有個(gè)教師說：“我的專業(yè)不是搞計(jì)算機(jī)的，不會(huì)用多媒體來上課很正常。”如今應(yīng)試教育仍在社會(huì)廣泛延伸，造成廣大農(nóng)村學(xué)?！耙钥荚嚦煽冋搶W(xué)校教學(xué)質(zhì)量”的現(xiàn)象依然普遍存在。

教師隊(duì)伍薄弱，信息素養(yǎng)有待提高 通過對教師技術(shù)能力方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并把數(shù)據(jù)結(jié)果跟《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教師、技術(shù)人員以及技術(shù)管理員等基本的人力資源非常缺乏；師資力量應(yīng)用信息技術(shù)的水平很低，嚴(yán)重缺乏《能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出的各個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師要具備的應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力[2]；各個(gè)學(xué)校教師信息素養(yǎng)低，尤其是小學(xué)教師，有的連最基本的電腦操作都不會(huì)，亟待提高。

信息化教學(xué)管理機(jī)制不健全，缺乏信息技術(shù)與課程整合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12所學(xué)校都存在信息化管理機(jī)制不健全、缺乏信息技術(shù)與課程整合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，尤其是在小學(xué)。小學(xué)教師使用技術(shù)的積極性不高，學(xué)校對教師使用技術(shù)的管理很松，也不太重視提高教師信息素養(yǎng)；雖然有國家指定的教師技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)等一系列對信息技術(shù)與課程整合可作參考的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)校沒有把它當(dāng)回事兒。

5 對南疆農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的建議

完善信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注意設(shè)施環(huán)境的及時(shí)更新 南疆農(nóng)村各中小學(xué)根據(jù)自身需求，適當(dāng)購買設(shè)備、設(shè)施，達(dá)到基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。同時(shí)，建立信息化基礎(chǔ)設(shè)施的保護(hù)管理機(jī)制，學(xué)校信息技術(shù)人員要例行檢查各個(gè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，保證設(shè)施設(shè)備的高效使用。

加快轉(zhuǎn)變教育信息化改革觀念 提高各級教育工作者的信息化理念，深化教育改革；幫助教育工作者更多地了解教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和教師專業(yè)發(fā)展的前沿理論，為教育工作者在實(shí)踐中逐步轉(zhuǎn)變觀念提供理論學(xué)養(yǎng)；激勵(lì)各科教師踴躍參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”等活動(dòng)。

加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)力度 制定和完善教師教育技術(shù)能力規(guī)范，開發(fā)面向各級各類教師的教育技術(shù)培訓(xùn)系列教材和在線課程，履行學(xué)科教師、管理人員和技術(shù)人員的教育技術(shù)培訓(xùn)；制定信息化環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力規(guī)范，開發(fā)信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育相干課程；建立教育技術(shù)能力在線培訓(xùn)平臺(tái)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流社區(qū)。

加強(qiáng)完善教育信息化管理機(jī)制，制定信息技術(shù)與課程整合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 各地要充分認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合在教育信息化發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，加快農(nóng)村中小學(xué)教育信息化管理體制與機(jī)制建設(shè)，盡快形成教育信息化長效工作機(jī)制。貫徹標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)信息技術(shù)在教育管理與服務(wù)中的應(yīng)用；各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身需要制定信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

整體上，新疆南疆農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的水平在不斷提升，信息技術(shù)與課程整合的效果也不斷地呈現(xiàn)出來，或多或少也取得了可喜的結(jié)果。但是細(xì)看之下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在許多有待解決的問題，這些問題對南疆地區(qū)教育事業(yè)的順利發(fā)展帶來阻礙。進(jìn)入新時(shí)代，國家把教育優(yōu)先發(fā)展的主要方向朝偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)開展，很重視加強(qiáng)這些地區(qū)的教育事業(yè)的信息化、現(xiàn)代化。因此，在國家的大力支持和幫助下，新疆南疆地區(qū)的教育事業(yè)一定會(huì)取得很大的進(jìn)步，學(xué)校環(huán)境越來越信息化，“班班通”“校校通”工程將更加普及。

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