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基于對分易軟件的對分課堂在高?;瘜W(xué)課程中的應(yīng)用探索

2018-12-04 09:28邊瑋瑋戚明穎綦慧敏鄭愛麗孔雨佳
中國教育技術(shù)裝備 2018年10期
關(guān)鍵詞:對分課堂微課

邊瑋瑋 戚明穎 綦慧敏 鄭愛麗 孔雨佳

摘 要 針對現(xiàn)在高?;瘜W(xué)教學(xué)中存在的問題,在化學(xué)課程教學(xué)中進行基于對分易軟件平臺的對分課堂教學(xué)改革探索,探討實施的策略和實例,對對分課堂改革的結(jié)果進行討論分析。結(jié)果顯示,對分課堂有機結(jié)合了講授式授課與討論式授課的優(yōu)點,受到學(xué)生的歡迎,收到良好改革成效。

關(guān)鍵詞 對分課堂;對分易軟件;微課;高?;瘜W(xué)

中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:B

文章編號:1671-489X(2018)10-0026-03

Application of Pad Class based on Split Easy Software in College Chemistry//BIAN Weiwei, QI Mingying, QI Huimin, ZHENG Aili, KONG Yujia

Abstract In view of the existing problems in the teaching of che-

mistry in colleges, the teaching reformation based on peer to peer

software platform is explored in the teaching of chemistry. The strategies and examples of implementation are discussed, and the

results of the classroom reformation are discussed. The results show that the advantages of teaching and discussion are organi-cally combined with the classes, which are welcomed by the stu-

dents and have received good results in the reform.

Key words pad class; split easy software; micro-class; college chemistry

1 前言

化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校、理工院校一門非常重要的基礎(chǔ)課程,是臨床、藥學(xué)、化學(xué)、生物、檢驗等相關(guān)專業(yè)的必修課程,是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等課程的重要基礎(chǔ)?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)和化學(xué)的聯(lián)系日漸緊密,醫(yī)學(xué)進步和發(fā)展離不開化學(xué)。化學(xué)講授與醫(yī)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理及實際應(yīng)用?;瘜W(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)課程。

2 高?;瘜W(xué)教學(xué)中存在的問題

大一新生入學(xué)后,學(xué)習環(huán)境和學(xué)習節(jié)奏與高中有明顯差別,沒有了高中時教師和家長的高強度管理,有較多的自由安排的時間,他們對大學(xué)各種社團活動充滿熱情,而對于學(xué)校中最重要的事情——學(xué)習普遍有懈怠感,缺課、曠課時有發(fā)生,上課時“人在心不在”的現(xiàn)象很普遍。

現(xiàn)在在高校授課中,大多仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),課堂枯燥乏味,在多元性、趣味性的各種網(wǎng)絡(luò)資源的對比下,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性?;瘜W(xué)基礎(chǔ)知識繁雜,公式多,抽象難懂,而現(xiàn)在學(xué)生的手機依賴癥日漸嚴重,沒有吸引力的課堂很難吸引學(xué)生抬頭。

在各高校的課程安排中,一般為2~4節(jié)課程連上,但是學(xué)生很難長時間保持高度注意力。為了吸引學(xué)生注意力,有的教師授課方式傾向于表演性,但并不是所有教師都能做到,過度強調(diào)表演式的授課風格也加重了教師的授課負擔。

現(xiàn)在各高校的硬件及網(wǎng)絡(luò)條件參差不齊,視頻的制作、存儲、播放等對學(xué)校的硬件和網(wǎng)絡(luò)條件都有一定要求,很多學(xué)校大面積推廣網(wǎng)絡(luò)課程或微課還有難度。而且微課、網(wǎng)絡(luò)課程等新的教學(xué)形式雖然能夠較好地提高學(xué)生學(xué)習的積極性,但素材的制作會占據(jù)教師大量的時間,因此,視頻素材很難覆蓋到全部課程內(nèi)容。

高校教師普遍科研、教學(xué)雙肩挑,工作壓力大,而且一些教師往往經(jīng)過簡單培訓(xùn)就開始走上講臺授課,對如何提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生積極性還需鍛煉。一種好的教學(xué)模式可以減輕教師的教學(xué)負擔,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 對分課堂

傳統(tǒng)課堂的授課方式為教師在課上講授,學(xué)生課后做作業(yè),受學(xué)時少、教學(xué)進度緊張等因素所限,教師和學(xué)生之間的互動較少,課堂以教師為主體,學(xué)生被動地接受知識,參與度低。討論式教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體,將大量的時間用來進行生生及師生之間的討論式學(xué)習,學(xué)生參與度高,積極性高。但是在實踐中發(fā)現(xiàn),大量的討論使教師難以較好掌握課堂、時間及教學(xué)進度,而且有時候?qū)W生缺乏準備,還會出現(xiàn)沒什么可討論、為了討論而討論的情況。

“對分課堂”由我國復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出[1]。對分課堂保留了傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢,將這兩種教學(xué)形式有機結(jié)合在一起。對分課堂的核心理念是將課堂的一部分時間留給教師,做傳統(tǒng)式講授;另一部分時間交給學(xué)生,做討論式教學(xué)??梢愿籼脤Ψ?,也可以在一次課內(nèi)對分,具體形式可以根據(jù)授課的實際情況靈活掌握。對分課堂把整個教學(xué)流程分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個階段,因此,對分課堂又稱為PAD課堂[2-4]。對分課堂先講授后討論,而且講授的時間和討論的時間錯開,給學(xué)生充分的消化知識、吸收知識和準備討論內(nèi)容的時間,鼓勵師生互動和生生互動,在討論中注重學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

對分課堂可以解決現(xiàn)有高校教學(xué)中的不足,很多高校也開展了關(guān)于對分課堂的實踐探索[5-6],為化學(xué)課程實施對分課堂教學(xué)改革提供了經(jīng)驗和基礎(chǔ)。

4 對分課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺——對分易軟件

對分易是針對對分課堂而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,有在線網(wǎng)站及手機軟件版,板塊包括分組、成績冊、課程資源、在線練習、微信消息、學(xué)生列表、考勤、作業(yè)、討論區(qū)。

通過作業(yè)板塊,免去了教師收發(fā)作業(yè)的麻煩,教師可通過對分易平臺直接布置作業(yè),學(xué)生可以一鍵上傳作業(yè);教師可在線完成作業(yè)的批改、打分,并直接將批改結(jié)果發(fā)送給學(xué)生。通過微信消息,師生無須互加好友,就可以進行交流和資料發(fā)送。通過分組板塊,教師可以通過軟件自動分組,也可以手工分組,并將分組結(jié)果發(fā)送給學(xué)生。在線練習板塊可以讓學(xué)生實時在線練習,而且可以對答題結(jié)果自動進行統(tǒng)計分析,讓教師實時掌握講解效果,及時調(diào)整授課進度及內(nèi)容。

對分易軟件設(shè)計涵蓋了課上及課后講解、練習、分組、討論、作業(yè)等各個環(huán)節(jié),板塊設(shè)計合理,使用方便,減輕了教師的授課負擔,是對分課堂的有力輔助手段。

5 基于對分易的對分課堂在高?;瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門理論結(jié)合實際的學(xué)科,可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過課程的學(xué)習,為學(xué)生今后從事科研工作打下良好的理論及科研基礎(chǔ)。

化學(xué)課程共45學(xué)時,教學(xué)進度安排為每周一次,一次三節(jié)課,每節(jié)課50分鐘。為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性,在最后的成績考核中,采用期末卷面成績和平時上課成績相結(jié)合的方式。教師對學(xué)生每次上課的出勤率和每次上課的材料準備、討論表現(xiàn)進行打分,分數(shù)作為平時表現(xiàn)分計入最后期末考試成績。以化學(xué)中的“酸堿解離平衡和緩沖溶液”這一章的對分課堂教學(xué)為例進行介紹。

第一次授課 第一次課開始學(xué)習一章全新的內(nèi)容,學(xué)生尚無自學(xué)基礎(chǔ),因此,三節(jié)課都以教師講授為主。首先通過對分易讓學(xué)生輸系統(tǒng)隨機給出的出勤碼進行考勤。教師授課內(nèi)容包括酸堿質(zhì)子理論,弱電解質(zhì)的解離平衡,平衡常數(shù),稀釋定律,同離子效應(yīng),一元弱酸、弱堿溶液pH的計算,緩沖溶液的基本概念,緩沖機制,緩沖容量及影響因素,緩沖范圍,緩沖溶液pH的計算。教師的講授涵蓋了本章的重點和難點,完成了本章的絕大部分教學(xué)任務(wù),為學(xué)生自學(xué)打下必要的基礎(chǔ)。

在對分易的作業(yè)板塊,教師發(fā)布本次課后作業(yè)為“酸堿溶液及緩沖溶液與生產(chǎn)生活的聯(lián)系”。教師在分組區(qū)手動或者自動將全班分為不同小組,每組5~6人,并將分組結(jié)果發(fā)送給學(xué)生。要求以小組為單位準備匯報材料。各小組課下自由討論和組織材料,在下次課可采用板書、PPT講解等多種形式向全班匯報。

第二次授課 第一節(jié)課,學(xué)生匯報討論。各小組自主推選代表上臺為大家講解自己小組的材料。因為中間已經(jīng)隔了一周時間,學(xué)生準備材料的時間比較充分,已經(jīng)通過上網(wǎng)查閱、圖書館查閱等方法搜集到大量素材。為了不加重學(xué)生的課外負擔,各小組課自由選擇講解形式。在講解中,有的小組采用PPT匯報的形式,圖文并茂,講解生動;有的小組為板書的形式,通過公式計算說明現(xiàn)象的產(chǎn)生及原理。因為有了教師講解的基礎(chǔ),學(xué)生可以做到理論聯(lián)系實際,參與度高,課堂氣氛活躍。

各小組匯報內(nèi)容豐富,如人體血液中的緩沖溶液及其作用,酶起活性需要合適的pH范圍,土壤pH的重要性,土壤如何維持pH范圍,土壤酸化、堿化的危害,水體污染與pH的關(guān)系,緩沖溶液在化學(xué)、化工、生化反應(yīng)中的作用,等等。匯報內(nèi)容涵蓋了生產(chǎn)、生活、生物、環(huán)境、科研等多個方面。各小組匯報完成后,由其余組的學(xué)生就匯報內(nèi)容進行提問和討論,最后由教師做總結(jié)點評。

第二、三節(jié)課,教師講授。教師講授下一章內(nèi)容“沉淀溶解平衡”的相關(guān)知識,待講解完成后,布置關(guān)于沉淀溶解平衡的作業(yè)及討論任務(wù)。

6 討論

對分課堂在化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性,通過課堂出勤及表現(xiàn)計入最后期末成績,使學(xué)生更重視平時的學(xué)習,而不只是臨考搞突擊,這種多元化的評價方式使成績對學(xué)生的評價更全面。化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科,是一門來源于實踐、應(yīng)用于實踐的學(xué)科。作業(yè)的布置除了傳統(tǒng)的練習,還采用課題型作業(yè),著重培養(yǎng)學(xué)生的文獻調(diào)研能力,分析問題、解決問題的能力,重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和表達溝通能力,使學(xué)生明白看似枯燥的知識和公式在實際中都有重要應(yīng)用,使學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實際。課題型作業(yè)具有更好的拓展性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

在實踐中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生有畏難情緒及懶惰思想,在課前準備材料及小組討論中“出工不出力”。對于這種情況,教師可采用隨機點名的方式督促每一位學(xué)生參與學(xué)習。對分課堂先教師講授,后學(xué)生自學(xué),降低了學(xué)生自學(xué)的難度;一周的時間間隔,給了學(xué)生充分的準備時間,避免了講完直接討論或者完全依賴討論造成的無可討論或者為了討論而討論的弊端,增加了師生互動,受到學(xué)生的歡迎,收到良好教學(xué)成效。

參考文獻

[1]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(5):5-10.

[2]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2015(5):

653-658.

[3]陳瑞豐.對分課堂:生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研,2016(3):71-74.

[4]杜艷飛,張學(xué)新.“對分課堂”:高校課堂教學(xué)模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2016(3):116-118.

[5]李欣.對分課堂:有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].學(xué)周刊,2016,10(10):16-17.

[6]宋建平,王紅斌.“對分課堂”教學(xué)模式在有機化學(xué)課程教學(xué)中的運用[J].文山學(xué)院學(xué)報,2016,29(3):83-85.

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