李志欣

在以紙質(zhì)考試為主的選拔機(jī)制下，作為一名教師，要想學(xué)生取得理想的成績，最簡單的方法不是把握好課堂內(nèi)的時(shí)間，就是爭搶課堂外的時(shí)間。同班級(jí)不同教師之間的競爭，同年級(jí)不同學(xué)科之間的競爭，在課時(shí)一定的條件下，自然就會(huì)把目光盯住課余的時(shí)間。

筆者可以描述一下學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)上之所以產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的主要原因。比如，語文學(xué)科布置半小時(shí)的作業(yè)不多，數(shù)學(xué)布置半小時(shí)的作業(yè)不多，還有英語、物化生、政史地等，當(dāng)每個(gè)學(xué)科都在布置作業(yè)時(shí)，累加在同一個(gè)學(xué)生身上就是過重的負(fù)擔(dān)。過多的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生不得不需要完成時(shí)，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是其質(zhì)量卻得不到保證，要么抄襲，要么草率完成。因?yàn)榻處煕]有精力認(rèn)真批閱學(xué)生所有的作業(yè)，只好在課堂上以對(duì)答案的方式處理所布置的任務(wù)，學(xué)生也因?yàn)檎n下疲于應(yīng)付任務(wù)，課堂上沒有精力專注教師所講的內(nèi)容。這樣，真正需要在課堂上處理的重要問題，卻喪失了機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上無法產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，教師也無法順利完成自己已經(jīng)預(yù)設(shè)好的任務(wù)，于是教師就會(huì)以課下作業(yè)的形式，要求學(xué)生在課下完成。這樣，就形成了低效往復(fù)，甚至無效循環(huán)的惡性生態(tài)，致使課堂效益低下。課下作業(yè)繁多，在這樣的教育背景下，一系列違背教育規(guī)律的現(xiàn)象就誕生了。

學(xué)生負(fù)擔(dān)過重原因很復(fù)雜，比如來自家庭方面的，來自社會(huì)方面的。當(dāng)然，中國的考試制度與考后選拔機(jī)制，以及我國優(yōu)質(zhì)資源供求不夠均衡等問題，也是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因。這對(duì)于一所學(xué)校和一個(gè)教師來說，有些因素是自己左右不了的，只有自身具有了自覺的態(tài)度，去主動(dòng)尋找更加專業(yè)的減負(fù)策略，才能讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)真正降下來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂高效的學(xué)習(xí)。

上面主要分析了學(xué)校內(nèi)來自時(shí)間博弈方面給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)因素，其實(shí)最根本的因素，其主要來源還有，有些教師沒有做到按標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，把握不好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、考試命題、管理評(píng)價(jià)等一系列專業(yè)方面的科學(xué)依據(jù)與有效操作，使課堂效率不高，老師不知道一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校的管理者，多數(shù)致力于行政推動(dòng)，能夠真正從專業(yè)方面進(jìn)行有效清晰引領(lǐng)的能力和策略也欠缺。

減負(fù)即減輕負(fù)擔(dān)，是指減輕過重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量，不要學(xué)生的學(xué)習(xí)努力。減負(fù)的同時(shí)需要增效，也就是教師要進(jìn)行教學(xué)改革，通過把握課標(biāo)，駕馭教材，讀懂學(xué)情，改變教學(xué)方式；學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，精準(zhǔn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。否則，就會(huì)導(dǎo)致低效重復(fù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教師、學(xué)生和家長產(chǎn)生焦慮情緒。

我一直認(rèn)為，對(duì)于減負(fù)的方方面面的政策與措施，只是在圍繞著一個(gè)內(nèi)核的外圍行動(dòng)，當(dāng)學(xué)?；蚪處煵蝗シe極采取行動(dòng)，對(duì)減負(fù)問題不去進(jìn)行細(xì)致的研究，減負(fù)問題只會(huì)出現(xiàn)隔靴搔癢的現(xiàn)象，雷聲大雨點(diǎn)小的局面。

那么，如何才能落實(shí)好減負(fù)問題呢？我一直的觀點(diǎn)，也是我一直的行動(dòng)，就是要有一定的教育自覺，采取專業(yè)的減負(fù)行動(dòng)。什么是教育自覺呢？就是各個(gè)學(xué)校自覺行動(dòng)起來，而不是依賴外部的力量。什么是專業(yè)的減負(fù)呢？其路徑之源頭就是課堂的效益。追求課堂的高效益，需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，由重教到重以學(xué)習(xí)者為中心，重問題的生成、思維的碰撞、精彩觀念的誕生，重當(dāng)堂的反饋與達(dá)標(biāo)。當(dāng)該完成的任務(wù)在課堂就能解決時(shí)，教師布置的課下作業(yè)就會(huì)減少，教師就會(huì)自覺設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、研究性的作業(yè)，甚至不布置課下書面作業(yè)。學(xué)生因輕松而會(huì)愿意學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)勞動(dòng)的樂趣。

學(xué)校會(huì)采取措施，協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間、各個(gè)教師之間的作業(yè)布置的質(zhì)量與數(shù)量，要求教師精心備課、精心選題、精心批閱、精心講解，進(jìn)行課堂變革，要求教師盡量在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的各種素養(yǎng)。還會(huì)組織各種活動(dòng)、鼓勵(lì)教師開發(fā)精彩課程、采取多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅輕松的環(huán)境與文化，積極培訓(xùn)教師，提升教師的專業(yè)能力與道德素養(yǎng)等，為減負(fù)做好各種支撐條件。

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，表面上是為了孩子，其實(shí)它是在毀掉孩子的美好童年，毀掉他們對(duì)學(xué)校的熱愛，對(duì)責(zé)任的承擔(dān)。其實(shí)，看似存在即合理的負(fù)擔(dān)背后，有著很多荒謬的邏輯。人們總是假設(shè)負(fù)擔(dān)，如課下作業(yè)，可能給學(xué)生帶來較高的學(xué)習(xí)成績以及其他如自律和責(zé)任等良好習(xí)慣，可以讓父母了解學(xué)校的想法、課程內(nèi)容，有助于改善學(xué)習(xí)技巧，做好時(shí)間管理，保持學(xué)生乃至學(xué)校競爭力的基礎(chǔ)與持續(xù)力，等等。

但是，當(dāng)過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)匯成了題海，使之成為了應(yīng)付考試的常規(guī)戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候，教育就成了一種單純的訓(xùn)練，成了一種純工具性的機(jī)械的練習(xí)和訓(xùn)練，教育就失去了它的本真。而我們解決這一難題的基本邏輯，卻是如此，比如對(duì)待課下作業(yè)問題，當(dāng)前幾乎所有的學(xué)校的內(nèi)定政策，即規(guī)律地習(xí)慣地指派家庭作業(yè)，給孩子一些功課回家是規(guī)則、是常態(tài)，沒有家庭作業(yè)則是例外，甚至被視為不負(fù)責(zé)任。在這種內(nèi)定政策下，布置作業(yè)是成立的邏輯，否則，就是錯(cuò)誤的邏輯。

說起減負(fù)問題，有太多沉重的話題需要傾訴，解決這個(gè)問題的路徑與策略也會(huì)有很多。但是筆者認(rèn)為，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革是解決此問題的主要渠道，而在明晰產(chǎn)生學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的本源以及在專業(yè)減負(fù)自覺的狀態(tài)下，有效的教學(xué)改革才會(huì)發(fā)生。筆者倡導(dǎo)并實(shí)踐的“全學(xué)習(xí)”教改實(shí)踐即是基于此理念的行動(dòng)研究。