汪潮

任何一堂有效的課，都必須有一個明確、具體的教學目標，并貫穿整節(jié)課的教學過程和各個教學環(huán)節(jié)?？梢哉f，在課堂教學中，明確目標比辛勤努力更重要。所以，樹立教學目標意識，實施目標教學，是課堂教學的靈魂。本文主要解說有關(guān)教學目標的應然、實然和使然三種樣態(tài)。

一、教學目標的應然

教學目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平。明確教學目標的功能，能提高課堂教學的目標意識，增強課堂教學的自覺性和有效性。這是一種教學目標的理想追求，是一種教學目標的“應然”樣態(tài)。

1.指方向。在有限的課堂教學時間里，明確教學目標是極其重要的，不然就會迷失方向，甚至南轅北轍。教學目標是教師課前預期學生的學習變化，它是教學活動的出發(fā)點，對教和學具有突出的指向功能，使師生雙方在教學前有方向感，教學結(jié)束時有達標感。目前課堂教學中常用的“任務驅(qū)動”策略，就是明確教學目標和方向的一種很好的課堂實踐。

2.求整合。課堂教學是由學生、教師、教材、教法、環(huán)境等多個因素構(gòu)成的系統(tǒng)。如果不加以整合，則猶如盤中散沙。如果以目標為核心對其他因素進行有機整合，則能使教學過程運行自如，富有成效。全課程、課堂融合、綜合學習就是基于這種整合思想。這種運行機制如下：

3.助動力。心理學研究表明，目標是一種能動的積極力量，是人類活動的直接動因。因為目標明確，就會產(chǎn)生實現(xiàn)目標的動力和需要。課堂教學也是如此，如果擁有明確的教學目標，就會產(chǎn)生一種強烈的教學動機和追求，并推進教學目標的逐步實現(xiàn)。教學中使用的“導讀課”“導學單”“探究學習”就有這種功效。反之，如果缺乏明確的教學目標，就會產(chǎn)生一種教學惰性和課堂疲軟，使教學活動陷入困境。

二、教學目標的實然

關(guān)于教學目標要素的理解是一種“實然”樣態(tài)。所以，很有必要從本源的角度，解釋一下完整的教學目標的現(xiàn)實要素。下面以識字教學為例，加以說明。

1.學習內(nèi)容。這是教學目標最基本的要素。學習內(nèi)容是課堂教學最為重要的依據(jù)和憑借。例如，在“學會本課新教的八個生字”這一教學目標中，“新教的八個生字”就是“學會”的指向內(nèi)容。

2.學習動詞。在教學目標中，要用確切的動詞描繪特定的行為動作，用特定的學習內(nèi)容達成教學目標。例如，用“讀準字音”“認清字形”“了解字義”依次表示學習漢字音、形、義的學習行為。在教學目標的表述中要慎重使用“培養(yǎng)”“發(fā)展”“提高”等含義寬泛、難以操作的詞語。

3.學習條件。任何教學都是在一定條件下進行的，教學目標的達成依賴于適應的條件。例如，在“聯(lián)系生活，說說詞義的意思”的教學目標中，“聯(lián)系生活”是“說說詞義的意思”這一行為發(fā)生的前提條件。在課堂教學中，可以通過改變條件，有效調(diào)節(jié)教學目標的難易程度?！巴ㄟ^家庭練習，默寫生字”和“課堂教學結(jié)束時會默寫生字”，前一個的學習條件比較優(yōu)越，達成教學目標比較容易，后一個的學習條件比較高，教學目標就比較難以實現(xiàn)。所以，有效地控制學習條件，能調(diào)節(jié)教學目標的適應性。

4.學習標準。學習標準有“質(zhì)”和“量”之分。如果擁有學習標準，教學目標就能精準達成。特別是有了“量”的標準，就能清晰地知道學生的達標情況。如小學階段識字教學目標之一是“學會常用漢字2500個左右”，這“2500個左右”就是學生識字目標的量的標準。

三、教學目標的使然

根據(jù)教學目標的“應然”和“實然”，可以提出教學目標的“使然”。這就是教學目標的使用操作問題。使用教學目標，既有宏觀層面的頂層設計，也有中觀層面的結(jié)構(gòu)安排，更有微觀層面的細節(jié)落實。這里只提出幾個“不等式”，供大家討論。

1.“課程標準”不等于“教學目標”。從課理上說，課程標準是國家指導課堂教學的綱領(lǐng)性文件，也是制定教學目標的重要指導思想。但是，從內(nèi)容的表述看，課程標準是概述的，而教學目標是具體的。從邏輯關(guān)系看，課程標準是上位的，而教學目標是下位的。所以，課程標準不能代替教學目標，而只是制定教學目標的依據(jù)。教學目標也不能取代課程標準，它只是在課程標準規(guī)定的知識內(nèi)容與要求的基礎(chǔ)上，提出的學生行為的具體變化。

2.“教學目標”不等于“教學內(nèi)容”。教學目標是對預期教學結(jié)果的客觀表述，不是教學內(nèi)容安排的意見，也不是對教學方法的具體規(guī)定。教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的具體材料。制定教學目標必須依據(jù)一定的教學內(nèi)容，否則就會減弱教學目標對教學內(nèi)容的指導作用，容易失去教學目標的應用價值。所以，沒有教學目標的課堂教學，就像造房時丟失了建筑方案。沒有教學內(nèi)容的課堂教學，就像造房時缺失了磚瓦，房子都是難以建成的。

3.“教學目標”不等于“教學活動”。教學前的制定教學目標是一回事，教學時的實施教學目標又是另外一回事。兩者不能畫等號。只有把教學目標落實到教學活動之中，課堂教學才是真正有效而完美的。教學目標的落實有兩個思路：一是把教學目標真正落實到每一節(jié)課之中，使課堂的各個因素和環(huán)節(jié)都圍繞教學目標運行。二是把教學目標具體落實到學生身上，讓每個學生自覺地接近或達成教學目標。