黃玉清

摘 要：職業(yè)教育教研在職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須采用加強(qiáng)心理建設(shè)、關(guān)注生命目標(biāo)維度發(fā)展、引入過程管理思想、運(yùn)用質(zhì)量控制技術(shù)、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)有效建立與利用、吸收市場(chǎng)化運(yùn)作模式等一系列創(chuàng)新舉措，從而實(shí)現(xiàn)組織行為變革、提升教研組織活動(dòng)有效性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教研組織；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）09-0066-03

當(dāng)前，中職教育面臨著國家職業(yè)教育體系總體規(guī)模擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)調(diào)整、管理優(yōu)化與質(zhì)量提升的時(shí)代要求，而師資隊(duì)伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)有待提升以及教師實(shí)踐教學(xué)能力不足等問題[1]。中職教研機(jī)構(gòu)作為助力中職教育發(fā)展的重要力量，如何提高教研工作的有效性、協(xié)同破解中職教育困局是必須盡快解決的緊迫問題。面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)，唯有創(chuàng)新是任何組織與個(gè)人實(shí)現(xiàn)彎道超車、甚至變軌超車的不二選擇。中職教研組織工作應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)思維與原有工作模式，深入研究新情況，勇于創(chuàng)新運(yùn)用新思維、新技術(shù)，解決諸多現(xiàn)實(shí)問題。通過創(chuàng)新，激發(fā)教研組織生命力、提升教研組織影響力、提高教研工作穿透力，才能真正完成服務(wù)與引領(lǐng)職教師資隊(duì)伍走向內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量提升的任務(wù)?；谏鲜銮闆r，本文從教研組織行為方面著手，以創(chuàng)新為突破口，探討提升教研工作有效性的一系列可能路徑。

一、角度創(chuàng)新：教研組織要加強(qiáng)心理建設(shè)，提升職教自信心，構(gòu)建擁有積極職業(yè)心理的新型教研組織與教師群體 基于社會(huì)歷史原因，職教教研與職業(yè)教育一樣長(zhǎng)期缺少充分的重視，政策、資源、環(huán)境的支持力度薄弱，職教教研員隊(duì)伍與普教教研員隊(duì)伍相比，無論數(shù)量、規(guī)模還是素質(zhì)、能力都有一定的差距，這一點(diǎn)成為影響職教教研工作的質(zhì)量與水平的主要因素。具體表現(xiàn)在薄弱的職教教研員隊(duì)伍與同樣薄弱的職教師資隊(duì)伍面臨職教大發(fā)展的新時(shí)代要求，明顯應(yīng)接不暇、力不從心，疲于應(yīng)對(duì)，難以從容發(fā)展。中職教育處于普通初等教育與高職教育的中間階段，長(zhǎng)期陷于缺乏社會(huì)的重視與尊重，組織自身活力不足、發(fā)展受限的尷尬境地。中職教育學(xué)校、教師與教研員群體普遍處于社會(huì)職業(yè)地位認(rèn)同度較低、職業(yè)發(fā)展空間受限與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)等一系列認(rèn)知狀態(tài)，反映在心理層面表現(xiàn)為缺乏職業(yè)自信心，體現(xiàn)在行為層面則也是職業(yè)行為動(dòng)機(jī)弱化、發(fā)展動(dòng)能不足。因此，突破困局、心理建設(shè)不容忽視。

十九大報(bào)告提出要培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，落實(shí)到職業(yè)教育領(lǐng)域就是職業(yè)心理建設(shè)問題。組織作為宏大社會(huì)系統(tǒng)的基本構(gòu)成單元，組織自身的和諧性，決定了組織的生命力、創(chuàng)造力。健康、理性的職業(yè)心理是一個(gè)和諧組織的重要組成部分與內(nèi)在要求，能夠促使組織成員達(dá)成對(duì)組織發(fā)展的共識(shí)，形成建構(gòu)和諧組織的凝聚力，推動(dòng)組織快速、健康發(fā)展。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，建設(shè)積極健康的職業(yè)心理，對(duì)于構(gòu)筑和諧組織起著不可估量的推動(dòng)作用。而消極、悲觀的職業(yè)心理則會(huì)阻止組織改革的進(jìn)行，甚至使組織難以順利發(fā)展。

當(dāng)前職教領(lǐng)域職業(yè)焦慮心理泛濫。根據(jù)心理學(xué)的依戀理論，當(dāng)人與依戀的對(duì)象之間的依戀關(guān)系不穩(wěn)定或失去依戀時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳遞更加多元化、碎片化，職業(yè)教育群體通過多種渠道進(jìn)行社會(huì)橫向比較形成比較嚴(yán)重的失落感，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感與職業(yè)駕馭的無力感并存。面對(duì)職教改革大局，機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)驟增，組織個(gè)體需要承擔(dān)的責(zé)任越來越多。對(duì)于職教改革未來的不確定性和個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)的難以預(yù)測(cè)，使個(gè)人在面對(duì)未來時(shí)難免焦慮。害怕跟不上時(shí)代改革步伐、被職業(yè)所拋棄的焦慮感使部分組織成員迷失方向，職業(yè)心態(tài)走向消極、懈怠甚至偏激。個(gè)別組織成員對(duì)現(xiàn)狀不滿，陷入失落、迷茫的心理困境，極大地影響組織整體效能。

加強(qiáng)職業(yè)心理建設(shè)，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。首先，要強(qiáng)化職業(yè)理想信念，形成良好的職業(yè)價(jià)值感。其次，營造公正公平的組織環(huán)境，強(qiáng)化組織規(guī)則意識(shí)、防范關(guān)系人情行為，優(yōu)化組織人際關(guān)系。謹(jǐn)防私人感情被異化為職業(yè)牟利的手段，從源頭減少組織環(huán)境不公現(xiàn)象，這是促使部分組織成員走出心理困境、優(yōu)化職業(yè)心理的根本途徑。當(dāng)然，采取有力措施，切實(shí)解決職教組織成員普遍關(guān)心的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題也是不可或缺的。組織成員的滿意度、信心指數(shù)、價(jià)值觀、行動(dòng)取向最終會(huì)具體化為組織的情緒。難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題解決的程度與效果直接影響著人們對(duì)組織變革與組織現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和情緒反應(yīng)?？傊獙?shí)現(xiàn)教研組織目標(biāo)，必須加強(qiáng)職業(yè)心理建設(shè)。疏導(dǎo)消極、悲觀的職業(yè)心理，弘揚(yáng)和強(qiáng)化積極、健康的職業(yè)心理是促使教研組織心理得以優(yōu)化、形成組織強(qiáng)大向心力和凝聚力的重要手段。

二、目標(biāo)創(chuàng)新：教研組織不僅要堅(jiān)持公益服務(wù)屬性，更要關(guān)注到生命目標(biāo)維度，激發(fā)教研員與教師群體的生命活力，才能真正實(shí)現(xiàn)與職教發(fā)展同頻共振 教研組織的公益服務(wù)屬性決定了教研組織目標(biāo)的確立不同于一般的企業(yè)組織與其他非教育類組織。教研組織由于工作性質(zhì)的特殊性，形成了組織結(jié)構(gòu)相對(duì)松散的特點(diǎn)，組織黏性更多依賴于組織文化與價(jià)值的認(rèn)同。因此，教研組織目標(biāo)的確立要更加注重明確性、統(tǒng)一性、責(zé)任性、適度性與層次性原則的和諧共存。體現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)，是人的最高層次的心理與社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)組織群體中人的良性發(fā)展應(yīng)該成為教研組織活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。以職業(yè)教育社會(huì)需要為行為指向，關(guān)注組織成員職業(yè)生命成長(zhǎng)的教研組織可以更好地發(fā)揮個(gè)體潛能、激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)、增進(jìn)彼此感情、消除本位意識(shí)，從而提升組織效率。

目前，教研組織目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過程中，存在著過于重視社會(huì)需求，輕視個(gè)體生命訴求的傾向。教研組織活動(dòng)過程存在盲目模仿與攀比現(xiàn)象，對(duì)于組織活動(dòng)過程創(chuàng)新度不足，導(dǎo)致教研組織活動(dòng)同質(zhì)化、低水平徘徊。這些問題的產(chǎn)生很大程度源于組織目標(biāo)定位偏頗。通過不斷創(chuàng)新，豐富教研組織活動(dòng)類型體系，形成以教師終身發(fā)展為中心目標(biāo)的教研組織系統(tǒng)，成為我國職業(yè)教育教研發(fā)展目標(biāo)的應(yīng)然指向。

因此，在確定教研組織工作發(fā)展目標(biāo)的過程中必須緊扣國家具體政策，符合國情、省情與區(qū)域特點(diǎn)，防止在發(fā)展中對(duì)西方的盲目移植與復(fù)制，注重教研工作從數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變。注重內(nèi)涵發(fā)展不僅關(guān)系到教研組織的存在價(jià)值，更是衡量教研組織工作實(shí)際效能的一種方式。將職業(yè)教育教師多樣化、個(gè)性化的職業(yè)生命發(fā)展需求納入教研組織建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)，使教研組織成為組織成員個(gè)人職業(yè)發(fā)展及獲得個(gè)體生命幸福的重要平臺(tái)與豐厚土壤。

三、過程創(chuàng)新：教研組織要引入過程管理，運(yùn)用閉環(huán)思維，創(chuàng)生開放的教研組織結(jié)構(gòu)，打造主動(dòng)參與型教師群體 由于國家的相關(guān)政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段與社會(huì)認(rèn)同的局限，普教與職教地位差別巨大，導(dǎo)致二者發(fā)展水平極其不均衡。雖然現(xiàn)階段國家大力發(fā)展職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列的法律、規(guī)定及辦法，實(shí)施政策傾斜、引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注，使職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了快車道。但是不能回避的現(xiàn)實(shí)是，與普教教研相比，中等職業(yè)教育教研工作仍然處于人員、資金、渠道缺乏的窘困處境中。職業(yè)教育教研工作的開展往往處于單純依賴于教研員的專業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人智慧的尷尬境地。面對(duì)職業(yè)教育快速發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍提出了上規(guī)模、上水平的現(xiàn)實(shí)需求，教研組織要?jiǎng)?chuàng)建和諧共生的組織形態(tài)，必須將教師群體全員引入組織活動(dòng)中，教研工作必須走出原有的常規(guī)教研工作思路，引入全面質(zhì)量管理策略，保證教研工作的執(zhí)行力，從而助力中職教師隊(duì)伍的的建設(shè)與發(fā)展。

“閉環(huán)”的理論根據(jù)即“PDCA循環(huán)”，由美國質(zhì)量管理專家休哈特博士提出，被廣泛用于現(xiàn)代企業(yè)管理中。具體指組織系統(tǒng)的活動(dòng)通過計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）與行動(dòng)（Act）四個(gè)階段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程行為模式實(shí)現(xiàn)高效可控的組織目標(biāo)。其中檢查環(huán)節(jié)包括的Communicate（溝通）、Clean（清理）、Control（控制）對(duì)于教研組織尤其重要。因?yàn)榻萄泄ぷ髯钚枰ぐl(fā)的是人的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的群體智慧輸出。在中職教研這個(gè)相對(duì)松散的組織結(jié)構(gòu)中，運(yùn)用良好的閉環(huán)思維可以使組織行為與組織成員個(gè)體行為更具體可控、組織行為系統(tǒng)越優(yōu)化，抵御負(fù)面行為的能力也就越強(qiáng)，從而形成正向反饋的行為系統(tǒng)，強(qiáng)化組織自我價(jià)值。教師群體通過全新的組織行為控制模式實(shí)時(shí)參與到教研組織活動(dòng)中，從而打造出一個(gè)主動(dòng)參與型的教師群體。

教研組織要建設(shè)自信自律，自查自糾的質(zhì)量文化，將質(zhì)量?jī)r(jià)值觀落實(shí)到位。在教研工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，將質(zhì)量要求內(nèi)化為組織成員的共同價(jià)值追求和自覺行為。只有將質(zhì)量文化融入組織行為，成為內(nèi)在基因，才能使職教人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，獲得最持久、最深沉的力量。

四、方式創(chuàng)新：教研工作要注重多種方式的綜合應(yīng)用，重點(diǎn)建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的達(dá)成高便利性的教師參與機(jī)會(huì) 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最緊密，在中國建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國的進(jìn)程中，智能化、智能制造成為熱詞。相較于傳統(tǒng)技術(shù)技能型人才工作模式，智能化將對(duì)技術(shù)技能型人才的工作模式產(chǎn)生五個(gè)方面的重要影響，即：工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化[2]，這一系列變化要求職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，將前沿技術(shù)及時(shí)融入課程體系。

課程作為教育的核心，職教課程質(zhì)量高下直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量水平。教師作為職教組織成員，作為課程體系落實(shí)全過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，必須從職教課程理念、授課技術(shù)、課程開發(fā)與建設(shè)到課程評(píng)價(jià)諸方面展開變革。當(dāng)前，職教師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，使得職教教研工作面臨前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。教研工作內(nèi)容必須在傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、團(tuán)隊(duì)觀摩指導(dǎo)、課題局部牽動(dòng)、項(xiàng)目培訓(xùn)引領(lǐng)、技能大賽促教研的基礎(chǔ)上，勇于突破，大膽創(chuàng)新工作方式，利用先進(jìn)的信息技術(shù)整合教研內(nèi)容，提升教研工作效率。教研人員要充分發(fā)揮在職業(yè)教育大系統(tǒng)中特殊的位置優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)溝通、協(xié)調(diào)職業(yè)教育各方面的力量，搭建基于移動(dòng)互聯(lián)互通的行業(yè)前沿技術(shù)、教育教研實(shí)時(shí)信息、相關(guān)課程發(fā)展與改革具體操作的交流平臺(tái)，為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，保持線上、線下教研活動(dòng)互動(dòng)交流的熱度、深度與全員參與度?？傊?，深化教研內(nèi)容改革助力教師從職教課程理念、授課技術(shù)、課程開發(fā)與建設(shè)到課程評(píng)價(jià)諸方面展開重構(gòu)，必須從研究教師意愿、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)推送教研內(nèi)容、選擇有效研培方式入手，激發(fā)教師研培動(dòng)力，使教師看到參與效果，解決實(shí)際問題，才能實(shí)現(xiàn)教研組織自身職業(yè)能力的跨越，帶動(dòng)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

五、機(jī)制創(chuàng)新：教研組織要以市場(chǎng)化運(yùn)作模式，化解僵化的行政導(dǎo)向型痼疾 首先，要重構(gòu)教研組織工作流程，淡化行政色彩，突出教研為教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析診斷、服務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)特征。

教研組織工作在歷史發(fā)展演進(jìn)過程中形成了帶有隱性行政色彩的職業(yè)形象定位，在相當(dāng)程度上遮蔽了該職業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)屬性。省、市、縣（區(qū)）各級(jí)職教教研機(jī)構(gòu)、教研人員往往成為各級(jí)教育行政主管部門政令發(fā)布、文件下達(dá)、活動(dòng)通知的具體解讀與督促執(zhí)行代言人，并將此項(xiàng)工作作為日常教研工作的主旋律，體現(xiàn)為被動(dòng)的行政執(zhí)行式工作模式。進(jìn)而，職教教師對(duì)于教研員形成了簡(jiǎn)單服從或地位崇拜心態(tài)，大部分缺乏真正有效的業(yè)務(wù)互動(dòng)、思想質(zhì)疑與觀點(diǎn)碰撞，教研工作往往流于簡(jiǎn)單化的工作布置與任務(wù)執(zhí)行層面。教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展需求難以得到有效的支撐與保障。因此，讓教研工作真正回歸技術(shù)業(yè)務(wù)屬性，必須重構(gòu)教研工作流程，依靠互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)相關(guān)職教政策、業(yè)務(wù)信息的發(fā)布、溝通與反饋流程，將教研工作的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到為職教教師專業(yè)發(fā)展提供分析診斷、服務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)軌道上來。

其次，借鑒產(chǎn)教融合理念，引入市場(chǎng)化運(yùn)作模式，整合職教教研資源與環(huán)境，以開放的系統(tǒng)生態(tài)，推動(dòng)教研組織專業(yè)化發(fā)展。

“中國制造2025”的實(shí)現(xiàn)離不開人才的支撐，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在產(chǎn)教深度融合背景下，職教師資隊(duì)伍建設(shè)面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)職教模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，教師要培養(yǎng)產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境下的高素質(zhì)人才，自身面臨職業(yè)重構(gòu)的強(qiáng)大壓力與挑戰(zhàn)。相應(yīng)的職教教研工作必須緊密圍繞教師職業(yè)重構(gòu)的現(xiàn)實(shí)需求，重構(gòu)教研組織工作流程、注重組織行為與職教市場(chǎng)需求對(duì)接，引入企業(yè)參與教研，引入社會(huì)專業(yè)研究與服務(wù)機(jī)構(gòu)，注重教研結(jié)果反饋并引入即時(shí)教研效果評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)提升職教教研工作有效性的目標(biāo)。

六、結(jié)束語

現(xiàn)階段，中國正處在從傳統(tǒng)制造業(yè)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。企業(yè)僅僅具備資金、設(shè)備優(yōu)勢(shì)還不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，轉(zhuǎn)型升級(jí)必須緊緊依靠高素質(zhì)的勞動(dòng)者。職業(yè)教育作為制造業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，擔(dān)負(fù)著從未有過的重要?dú)v史使命。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)教育畢業(yè)生，不是職業(yè)院校、職業(yè)教師的單獨(dú)使命，而是全社會(huì)各方面的共同使命。中職教研組織在職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中要實(shí)現(xiàn)助推功能、發(fā)揮引領(lǐng)作用，必須轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)組織更新、創(chuàng)新組織行為，從而打造高效能組織，激發(fā)組織的創(chuàng)新力、成長(zhǎng)力。教研組織通過一系列創(chuàng)新方式與行為實(shí)現(xiàn)組織變革，不斷迎接挑戰(zhàn)、化解問題、實(shí)現(xiàn)組織效能的過程，就是教研組織實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展、壯大的過程。當(dāng)然，在此過程中如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)服務(wù)創(chuàng)新、考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新也是需要進(jìn)一步思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（教職成〔2011〕17號(hào)）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2011-12-24.

[2]徐國慶.智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（3）：72—78.

Abstract：In the key period of vocational education development， its teaching and research must take a series of measures， such as adopting psychological construction， pay attention to life objective dimension development， introducing process-based management thought， applying quality management techniques， strengthening the effective establishment and application of modern information technology platform， absorbing market-oriented operation and so on in order to realize organizational behavior reform and promote the effectiveness of teaching and research organizations.

Key words：secondary vocational education； teaching and research organizations； innovative strategies

（責(zé)任編輯：侯秀梅）