黃玉鳳

摘要：葉圣陶先生指出：“教材只能作為課堂教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益匪淺，還要靠老師善于運(yùn)用教材。”教材雖說是為我們提供了范例，可實(shí)施的地方不同、學(xué)生不同。這就要求老師要遵循學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因地制宜地靈活地運(yùn)用教材。變書本上的定態(tài)知識為課堂中的動(dòng)態(tài)知識。教學(xué)中大膽嘗試、不斷探索，抓住重點(diǎn)，不做教材的束縛者，注重實(shí)際，重視體驗(yàn)，有的放矢地高效運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂實(shí)效。讓學(xué)生的思維，在廣闊的課堂中，不斷求異發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會用教材；創(chuàng)造求異；轉(zhuǎn)變觀念；探索求異；活用教材；多解求異

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0114-01

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。新的理念、新的教材對我們教育工作者提出了新的更高的要求：必須將學(xué)生培養(yǎng)成求異思維突出、能創(chuàng)造的一代新型人才。教師要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須摒棄過去教學(xué)與教材脫離實(shí)際的一些陳舊的教學(xué)方法。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們大膽地探索，用活教材、更新教法，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。通過不斷地實(shí)踐、操作、驗(yàn)證、質(zhì)疑，從而提高思維的深刻性、靈活性。

新課程為教師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)提供了有利保障。葉圣陶先生指出：“教材只能作為課堂教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益匪淺，還要靠老師善于運(yùn)用教材?！苯滩碾m說是為我們提供了范例，可實(shí)施的地方不同、學(xué)生不同。這就要求老師要遵循學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因地制宜地靈活地運(yùn)用教材。變書本上的定態(tài)知識為課堂中的動(dòng)態(tài)知識，打破思維定勢，使學(xué)生的思維向著求異邁進(jìn)。

1.聯(lián)系實(shí)際用教材、創(chuàng)造求異

傳統(tǒng)式的教學(xué)是老師依照課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，鉆進(jìn)固定的圈子。有時(shí)只是稍作發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂成了教師的表演陣地。有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：小營村有棉田45公頃，占全村耕地面積的3/5，全村耕地面積是多少公頃？這道題目遠(yuǎn)離我們的生活實(shí)際。新課程要求：教師要因地制宜，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活背景，認(rèn)真加工處理教材，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我聯(lián)系本班總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)情況，貼近生活實(shí)際，重新編了例題。本班學(xué)生63人，女生占4/9，這樣與生活實(shí)際相符合的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、輕松。

2.轉(zhuǎn)變觀念用活教材、探索求異

無論是什么樣的教材，都是活生生的教師在使用，只有根據(jù)學(xué)生接受的能力和知識的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展求異思維，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。在教學(xué)《長方形的面積計(jì)算》時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際大幅度地創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率。這樣緊緊圍繞生活實(shí)際，讓學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不知不覺中學(xué)生的思維得到了提升。

3.開放思維活用教材，多解求異

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但如果不顧學(xué)生的理解，或?yàn)榱粟s超教學(xué)進(jìn)度，將一題只限于一種方法，照本宣課，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，迫使學(xué)生們的思路都相同，不僅扼殺了求異思維，也會使學(xué)生們形成定勢思維。給教學(xué)的發(fā)展帶來巨大的負(fù)面影響。在低年級教學(xué)中，有這樣的一題，把一個(gè)正方形平均分成2份，你有幾種分法？大多數(shù)人認(rèn)為：只有4種分法，沿著正方形對角線折痕、或者對邊的中點(diǎn)分就可以了?？墒窃谡n堂中有一位學(xué)生大膽地說：“我認(rèn)為有無數(shù)種分法，只要保證這條折痕，經(jīng)過對角線的交點(diǎn)，一定就分成相等的兩部分?！边@位同學(xué)還信心十足地拿起了一張正方形的紙，給大家演示了起來。老師問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”他說：“在玩折紙牌的過程中明白的?！贬槍@一偉大發(fā)現(xiàn)，老師馬上給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多想，向著求異思維逐步發(fā)展。進(jìn)入高年級后，許多的題目都可以用多種方法解答?？墒怯械睦蠋煘榱俗非笳R劃一，利于批改作業(yè)，提高試卷成績，只局限于一種方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)中總是引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，用巧方法，簡便方法。將學(xué)生的思維挖掘至高層次。如一臺拖拉機(jī)3小時(shí)耕地16.8公頃，照這樣計(jì)算要耕地33.6公頃，需用幾小時(shí)？大部分學(xué)生總是先求出一小時(shí)耕地多少公頃？或者運(yùn)用正比例的方法，列方程解答。我讓學(xué)生再想想，還有別的方法嗎？學(xué)生們馬上開啟思維，又想到了，如果每小時(shí)耕地面積不變，耕地面積擴(kuò)大了兩倍，時(shí)間也應(yīng)該擴(kuò)大兩倍。用多種方法解答，學(xué)生們的思維越來越靈活了，許多學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，遇到問題總是想：還有其他方法，還會有更好的方法嗎？

4.拓展教材，高效求異

在課堂中，我總是追求學(xué)生求異思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)新的定律時(shí)，學(xué)生們的思維也閃爍出了耀眼的火花。學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生只學(xué)會了課本上介紹的幾種方法，很少有人再去開發(fā)想象別的方法?？墒俏野嗟耐醮T同學(xué)，大膽地向老師講述他的發(fā)現(xiàn)：可以用這兩個(gè)數(shù)的乘積除以它們的最大公因數(shù)，所得到的商就是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。這一結(jié)論引起班內(nèi)許多學(xué)生的好奇，是否有這一規(guī)律呢？學(xué)生們不由自主地例舉了許多例子進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過反復(fù)地檢驗(yàn)，原來這一規(guī)律可以稱得上是真理。于是我將這一規(guī)律命名為“王碩最小公倍數(shù)”在這種自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生們解決問題時(shí)，總是想多種方法，挖掘與別人不同的方法，令老師對他們刮目相看。

在新課程、新教育觀的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中大膽嘗試、不斷探索，抓住重點(diǎn)，不做教材的束縛者，注重實(shí)際，重視體驗(yàn)，有的放矢地高效運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂實(shí)效。讓學(xué)生的思維，在廣闊的課堂中，不斷求異發(fā)展。