江蘇連云港市蒼梧小學(xué) 劉 芹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評價活動。”在新的課標(biāo)理念的指引下，許多小學(xué)語文教師把關(guān)注點聚焦到“小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價”這一板塊，并提出了諸多的評價方式，如網(wǎng)絡(luò)評價、口頭評價、書面評價等。但是筆者在實踐探索中也發(fā)現(xiàn)了一些不可忽視的問題，并對此進(jìn)行了研究與實踐。

一、點擊：當(dāng)前小學(xué)高年級習(xí)作評價現(xiàn)狀分析

筆者對本校36名語文教師和高段146名學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的內(nèi)容主要包括習(xí)作評價的“功能、內(nèi)容、方式、主體、反饋”幾個方面。通過訪談，發(fā)現(xiàn)以下一些問題。

（一）教師評價層面

1.成人審視式評價。有些教師，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時往往不能俯下身子評習(xí)作，總是以成人眼光去審視兒童用文字描繪的作品，甚至還會把學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作笑話來讀。其實我們用欣賞的眼光來評價每篇習(xí)作，你會發(fā)現(xiàn)很多可圈可點之處。

2.質(zhì)量甄別式評價。課標(biāo)指出：習(xí)作評價除了有甄別和診斷的功能，它還有著激勵的功能。可是在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為，習(xí)作評價主要是為了讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫與怎么改，而激勵學(xué)生習(xí)作興趣和自信應(yīng)該是習(xí)作指導(dǎo)課的任務(wù)，不是評價需要關(guān)注的內(nèi)容。

3.完全甩手式評價。自從有了“學(xué)生是評價的主體”的理念后，部分教師便紛紛從繁重的習(xí)作批改任務(wù)中解脫出來，把習(xí)作完全放手給學(xué)生進(jìn)行自評或互評。這種沒有評改方法指導(dǎo)的放任，只會使學(xué)生的評價流于形式。

（二）學(xué)生評價層面

1.評價的不得法。走進(jìn)教師們的習(xí)作講評課，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行點評時，常會出現(xiàn)學(xué)生“不開金口”的冷場現(xiàn)象。其實出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多時候不是學(xué)生不愿評，而是不會評，不知該怎樣評價。

2.評價的表面性。部分學(xué)生即使會評價，也只是“他的詞語用得好”“這篇習(xí)作內(nèi)容具體”等表面性的評價。可是“內(nèi)容怎么具體？詞語好在哪？”的內(nèi)在本質(zhì)卻很少有學(xué)生會做出評價。這樣的評價造成被評者不能信服。

3.評價的片面性。也有一些學(xué)生雖然也能對遣詞造句等局部做些評價，但卻不能從習(xí)作的整體上去點評，或只評價優(yōu)點，或只評價缺點。他們的評價還具有一定的片面性。

筆者通過對我校語文教師和學(xué)生習(xí)作教學(xué)評價現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這些問題中，除了部分教師理念守舊外，大多是屬于方法論上的一些問題。由此可見，我們必須探索更加科學(xué)、有效、多元化的作文評價的策略。隨著當(dāng)下“微”的盛行，“微評價”一詞也隨之進(jìn)入了筆者的眼簾。那么，“微評價”的特點是什么？“微評價”是否能改變目前習(xí)作評價的尷尬？“微評價”究竟該如何實施？

二、探尋：“微評價”在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的價值

所謂小學(xué)習(xí)作微評價，就是評價是短小精練的及時的并且注重交流和分享以達(dá)到集思廣益的效果。它側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生找到習(xí)作的自信，有著如下的價值：

（一）評價內(nèi)容的靈活性

筆者推行的微評價策略，不要求面面俱到，只需結(jié)合學(xué)生的習(xí)作中的某個點給予評價。這時的一個小小的建議，一句簡短的鼓勵話語，哪怕是一個表情符號的評價，就如同黑夜里的一盞燈，在第一時間讓學(xué)生感知習(xí)作的成功和不足。

（二）評價時空的自由性

微評價具有自由性和及時性特點，它不受時間和空間的限制，教師、學(xué)生可以利用課前、課后幾分鐘，也可以通過微信、班級QQ群等形式隨時隨地對學(xué)生的習(xí)作做三言兩語的評價。

（三）評價反饋的及時性

微評價因為短小、精練、自由、及時，所以學(xué)生在習(xí)作后的第一時間內(nèi)就可以看到習(xí)作中的成功和不足之處，便于習(xí)作者及時修改、完善習(xí)作，這就有效地避免了以往反饋周期長的弊端。更重要的是師生共同評價中學(xué)生能及時地習(xí)得評價的方法。

（四）評價形式的多樣性

微評價的方式除了師生、家長的簡短而精練的口頭、書面評價，我們還可以創(chuàng)新些微評價符號，如一些富有個性的微評價語，或是網(wǎng)絡(luò)上的一個小小的點贊。

三、構(gòu)建：小學(xué)高年級習(xí)作微評價的策略

有了“微評價”教學(xué)策略的想法，那在日常的習(xí)作教學(xué)中究竟該如何運用與實施？筆者在教學(xué)實踐中也想了許多可行性的方法，取得了讓筆者比較滿意的效果。

（一）為“微評價”制訂“特權(quán)”，使學(xué)生樂于“微評價”

新課標(biāo)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。記得一年前，筆者在班上推行學(xué)生對自己、同伴的習(xí)作進(jìn)行“微評價”，大部分學(xué)生并不樂意，但一聽筆者宣布完“微評價”的“特權(quán)”，一下子就歡呼雀躍起來。

學(xué)生們之所以對這樣的評價形式感興趣，主要原因是以往的評價方式過于單一。最有效的方法，還是通過教師獨特的教學(xué)智慧、別出心裁的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師?！薄拔⒃u價”策略特權(quán)一是根據(jù)學(xué)生的特點和喜好而制定的，這一特權(quán)策略能讓每一個學(xué)生都保持積極主動的態(tài)度。

（二）為“微評價”輸入“方法”，使學(xué)生有效“微評價”

當(dāng)然，為“微評價”制訂特權(quán)，并不是放任學(xué)生隨意去評價。在習(xí)作微評價中，筆者始終做好一個引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得方法，進(jìn)行有效的微評價，從而達(dá)到提升評價能力的教學(xué)效果。

1.現(xiàn)身說法——學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得微評價方法

（1）當(dāng)堂微評價。教師當(dāng)堂微評價可以改變以往精批細(xì)改、周期長、效果差的作文評價狀況，是我們習(xí)作教學(xué)的有效方法之一。當(dāng)堂微評價時，可以重點圍繞習(xí)作中一詞一句、某一細(xì)節(jié)等進(jìn)行微點評；亦可以對學(xué)生在習(xí)作過程中的態(tài)度、寫作材料的準(zhǔn)備過程、獲取材料的方法進(jìn)行微點評，而不需要面面俱到。

（2）巧設(shè)微評價符號。教師在對學(xué)生習(xí)作的微評價中，為了調(diào)動學(xué)生對習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛，可以設(shè)計多種多樣的評價符號。

（3）創(chuàng)新個性化微評價語。評價學(xué)生的習(xí)作時，教師還可以根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個性特點對其做出富于個性化和情感性的寥寥數(shù)語的微評價。

2.扶放結(jié)合——學(xué)生在循序漸進(jìn)中運用微評價方法

學(xué)生興致勃勃寫了習(xí)作，當(dāng)然迫切想得到他人的關(guān)注和評價。在點石成金的過程中，評價者再也不是教師“唯一”也，我們可以開展以學(xué)生為主體的自評、互評等多元化的微評價。怎樣引導(dǎo)他們做口頭或書面式微評價是至關(guān)重要的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能與他人交流寫作心得，互相評改習(xí)作，分享感受，溝通見解。在教學(xué)中要把這個理念滲透其中，把評價的方法傳給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為習(xí)作評價的主人。

總之，習(xí)作評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。筆者的“微評價”策略的研究過程，雖然艱辛，可學(xué)生們的進(jìn)步，卻讓筆者驚喜：樂于表達(dá)的學(xué)生在增加，學(xué)生習(xí)作評價的水平在提高。風(fēng)吹水動微波起，處處文章處處評。相信學(xué)生在“微評價”策略引領(lǐng)下一定會展翅飛翔，越飛越遠(yuǎn)！?