江蘇徐州市賈汪區(qū)建平實驗小學(xué) 林 琴

葉圣陶曾說：“教材無非就是個例子?！笨墒菍τ谶x編入語文教材中的文章來說，小到字詞句段，大到布局謀篇，這些例子都是經(jīng)過編者精心挑選的，這些例子不僅是作者與編者智慧的結(jié)晶，也是教師引領(lǐng)學(xué)生隨文仿寫，進行語言遷移訓(xùn)練的佳篇。那么，在課堂教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生把積累到的語言范式巧妙地進行語言遷移運用呢？教師應(yīng)在引領(lǐng)學(xué)生閱讀品味語言的基礎(chǔ)上，精選典型段落，幫助學(xué)生積累遷移運用，以逐步提升學(xué)生語言表達能力。

一、仿語言特點，使言之有趣

生動有趣的語言很容易被讀者理解與接受。語文教材中有許多語言優(yōu)美或者生動有趣的文章或段落，在課堂教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生們關(guān)注這些語言，發(fā)掘其生動以及充滿趣味的地方，品味其內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生在仿寫中“借用”語言，逐漸提升學(xué)生的語言駕馭能力，增強語言表達效果。

例如，蘇教版語文第五冊第九課《三袋麥子》，課文主要講了小豬、小牛、小猴收到土地爺爺送的禮物以后分別是如何做的故事。仔細閱讀，學(xué)生們不由地會為小豬、小牛、小猴子愛動腦筋想辦法所吸引，其中2～4自然段主要講了它們各自是怎樣想、怎樣做的，文章語言生動形象，充滿童趣，深受學(xué)生喜愛。在課堂上，教師可以把隨文仿寫的切入點定位在每個人收到禮物以后會想些什么、做些什么上，讓學(xué)生想象一下：假如小象、小狗、小馬等小動物收到土地爺爺?shù)亩Y物，它們會如何做，并寫上一段話。在教師的指引下，有學(xué)生這樣寫：小象收到土地爺爺?shù)亩Y物以后，可高興了，它心里想，這麥子如果能夠種下來，來年定會收獲更多的麥子，再說這也是我的強項啊，我可以用鼻子耕地，用鼻子吸水，澆地……瞧我的……學(xué)生們寫的勁頭可足了。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識也會得到極大的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中語言有特色的地方，并通過恰當(dāng)問題的設(shè)計把學(xué)生引入到仿寫之中。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在想象中真正感受到語言表達之趣，并使學(xué)生的想象力與語言表達能力都得到發(fā)展。

二、仿語段形式，使言之有物

言之有物主要是指文章或者講話具體而充實。在語文教材中，一些經(jīng)典的文本不僅在語言表達上有其獨特的優(yōu)勢，而且在語段形式上更是有著獨特的表達形式。在課堂教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就文本的段落形式進行品味感悟，以使學(xué)生明白其是怎樣寫的，并逐漸向言之有物的表達目標(biāo)邁進。

例如，蘇教版語文第六冊第十二課《荷花》，其中課文的第二自然段詳細地描寫了白荷花的不同姿態(tài)，文章段落層次清晰，是教師引領(lǐng)學(xué)生進行仿寫的佳例。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生有感情朗讀課文，感悟語言，積累語言。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生提供以下的練筆形式供學(xué)生練習(xí)：

______已經(jīng)開了不少。______葉______。______荷花______。有的______，有的______，有的______。這樣的練習(xí)設(shè)計可以使學(xué)生在積累中運用語言。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生們回憶生活中熟悉的花兒，如菊花、牡丹花、芍藥等，想象一下花兒盛開時的不同姿態(tài)，對照填空題進行說話練習(xí)，然后再把說的寫下來。在教師的鼓勵下，學(xué)生們寫道：九月，花園里的菊花開了，有白色的，有黃色的，有……五顏六色，美麗極了。這樣對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語言表達更形象生動。

在閱讀教學(xué)中，針對文本教材中一些精彩的段落，教師要鼓勵學(xué)生在感悟積累的基礎(chǔ)上逐漸向仿寫段落過渡。在必要的時候，教師可以鋪路搭橋，以降低學(xué)生的仿寫難度，使學(xué)生寫的內(nèi)容更加豐富，真正做到言之有物，提升表達效果。

三、仿語言結(jié)構(gòu)，使言之有序

言之有序，主要是指說話與表達很有條理。針對學(xué)生在寫話中亂說一氣、前言不搭后語的現(xiàn)象，教師應(yīng)注重對學(xué)生言之有序的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本中典型語段的精妙有了初步的了解與認(rèn)識之后，教師要適時引領(lǐng)學(xué)生對文本的語言結(jié)構(gòu)探尋，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生仿寫，以使學(xué)生的表達更具條理性。

例如，在教學(xué)蘇教版語文第六冊二十二課《海底世界》時，在學(xué)生們閱讀完課文第三自然段以后，教師可以關(guān)注文中總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段語段表達特點，引領(lǐng)學(xué)生圍繞總起句“海底動物各有各的活動特點”進行仿寫訓(xùn)練：首先，讓學(xué)生們閱讀課文，想想課文主要描寫了哪些小動物，這些小動物各有哪些特點，作者在描寫的時候主要采取了哪些表達方式，以使學(xué)生從中感受到作者是如何圍繞著總起句把課文寫具體的；在此基礎(chǔ)上，教師再把海底其他魚類活動的視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生仿照這些魚類的特點進行模仿寫話。這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，而且學(xué)生們在寫話時有據(jù)可依，更具條理性，真正體會到言之有序這種表達的妙處。

在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)文中的典型段落，引領(lǐng)學(xué)生進行語用實踐，不僅可以使文本的內(nèi)涵得到深化，還可以使學(xué)生能夠及時運用學(xué)到的表達方式進行表達，促進學(xué)生“抓住事物特點進行描寫”這一讀寫訓(xùn)練方法的落實。

總之，對于學(xué)生來說，其語言表達能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行隨文仿寫訓(xùn)練時應(yīng)適當(dāng)注重訓(xùn)練的層次與梯度，以使學(xué)生能夠由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合，循序漸進地使學(xué)生的語文能力得到提升。?