江蘇連云港市墩尚中心小學(xué) 張敬明

古詩詞語言精練、意境深遠，是我國悠久歷史文化的積累與沉淀；詩人用想象和感性的語言，抒發(fā)心靈深處或歡喜或悲愁或豪邁或惆悵的復(fù)雜情感。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)以教師的講解和分析為主，由于小學(xué)生的認知水平有限，古詩的語言又過于精練，他們很難領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻思想感情。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得一知半解，整個課堂顯得枯燥乏味，毫無活力可言。但是，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)卻可以彌補傳統(tǒng)講解分析法的短板，在營造詩歌情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面有著無可比擬的優(yōu)勢。

那么，如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)輔助古詩教學(xué)呢？

一、營造古詩情境，激發(fā)學(xué)習熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是小學(xué)生學(xué)習的最大內(nèi)驅(qū)力。如果把古詩內(nèi)容制作成動畫畫面，就能激發(fā)起學(xué)生的好奇心理，吸引他們的注意力，更有利于幫助他們理解詩意。

例如，教學(xué)古詩《所見》時，筆者用Power Point動畫功能設(shè)計了這樣的畫面：午后的森林綠蔭如蓋，遠處傳來叮叮咚咚的流水聲。一個牧童騎著黃牛慢悠悠地走在綠蔭間，他悠閑地吹著竹笛，悠揚的笛聲傳遍林間。突然，他的笛聲戛然而止，原來他看到樹上有一只唱歌的蟬兒，他怕驚動了蟬兒，小心翼翼地走近蟬兒想捉住它……這樣的畫面既生動又有童趣，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，輕松愉快地走進詩句中，感受詩人描繪的鮮明形象和迷人意境。

二、了解古詩背景，奠定情感基礎(chǔ)

古詩蘊含著詩人深刻的思想與人生哲理，與詩人所處的時代背景、個人的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，對于當代學(xué)生來說，由于年代過于久遠，理解起來有很大的難度。因此，讓學(xué)生了解古詩的創(chuàng)作背景至關(guān)重要。筆者經(jīng)常通過百度百科和360百科搜索古詩的作者生平和時代背景等相關(guān)音像資料，為學(xué)生掃清學(xué)習障礙，做好知識鋪墊。

例如，學(xué)習杜甫的《絕句》時，筆者在課堂上播放有關(guān)唐朝“安史之亂”的音像視頻，使學(xué)生初步了解“安史之亂”的歷史真相：唐朝天寶年間，唐玄宗生活驕奢、不問政事；奸臣楊國忠把持朝政、權(quán)傾天下；安祿山、史思明相繼起兵反唐，致使百姓流離失所、田園荒蕪、尸橫遍野……筆者在學(xué)生通過視頻充分了解了“安史之亂”的歷史事件后，告訴學(xué)生詩人杜甫在“安史之亂”中帶領(lǐng)一家老小逃到四川成都，蓋了一間茅舍（草堂）定居。終于盼到戰(zhàn)事終止這一天，詩人喜出望外，提筆寫下了《絕句》這首流傳至今的著名詩篇：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！痹娭醒笠缰畈蛏稀⑿佬老驑s的無限生機，字里行間流露出詩人憧憬美好生活的喜悅之情。設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對詩人的寫作背景有了全面的了解和感受，為學(xué)生與詩人的思想共鳴奠定了情感的基礎(chǔ)。

三、還原古詩畫面，領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵

古詩中常見的寫景詩文字簡潔、意境清新、朗朗上口，為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷，給人以無限的美感和藝術(shù)享受。筆者通常利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)把詩句還原成生動的視覺畫面，讓學(xué)生在有聲有色的情境中感受詩中的美景，領(lǐng)悟詩中的內(nèi)涵。

例如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩，描繪的是杭州西湖盛夏時美不勝收的自然風光。我們這里地處蘇北農(nóng)村，很多孩子家里沒有條件去游覽西湖。好在互聯(lián)網(wǎng)龐大的搜索引擎為我們解決了這一難題，筆者通過百度網(wǎng)搜索到西湖風光短片，教學(xué)時播放給學(xué)生觀看。畫面中西湖的水面波光粼粼，一層層漣漪蕩漾開來，遠處的天空有些灰蒙蒙的，正好對應(yīng)了詩中“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的畫面，學(xué)生對照畫面感受到了詩中“好”和“奇”表達的真正含義；再看湖中那雨后的荷花，嫩綠的荷葉上滾動著一串串水珠，亭亭玉立的荷花鮮艷欲滴，筆者引導(dǎo)學(xué)生對照詩中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”進一步理解詩中蘊含的深意：蘇軾是一位浪漫主義詩人，在他眼里，西湖的美景就像一位含嬌帶羞的少女一樣妙不可言。通過觀看西湖風光片，學(xué)生被蘇軾精彩的文字和奇巧的比喻深深折服，陶醉在西湖無與倫比的美景中，就像走進了云霧縹緲的仙境。

有些抒懷詩描繪的畫面離學(xué)生實際生活非常遙遠，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，這就需要我們盡力拉近學(xué)生與古詩的距離，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助學(xué)生理解詩中蘊含的深刻思想感情。

例如，張繼的《楓橋夜泊》的詩眼是一個“愁”字，詩人緊扣“愁”字展開敘述，單靠教師的講解和文字的表層學(xué)生很難領(lǐng)會詩人的情感。因此，筆者設(shè)計了這樣的課件（伴以配樂旁白）輔助教學(xué)：夜已經(jīng)很深了，詩人靜靜地躺在岸邊的小船里，翻來覆去難以入眠，陣陣寒意從四面八方向小船襲來；江邊的楓葉唰唰飄落在水面上，江面上閃爍著點點燈火，一輪彎彎的上弦月緩緩地滑向天邊；遠處不時傳來寒山寺的陣陣鐘聲，在靜謐的秋夜里顯得格外響亮刺耳……筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看動畫，一邊反復(fù)吟誦這首詩，然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，鼓勵他們說出自己的感受：這樣深沉的秋夜，這樣無邊的黑暗，詩人孤獨地臥聽鐘聲，顯得更加寂寞苦悶，多么令人動容、惹人憐愛！通過觀看動畫，學(xué)生深切體會到詩人滿腔濃得化不開的愁緒，詩中那悠長而凄涼的苦悶氛圍，讓學(xué)生感同身受，怎一個愁字了得？

四、引導(dǎo)反復(fù)吟誦，感悟古詩之美

古詩押韻合轍，讀來節(jié)奏鮮明、朗朗上口。在古代，人們常把詩詞譜上曲調(diào)和著節(jié)拍吟唱，所以非常悅耳動聽，有一種抑揚頓挫的音樂美。常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，充分揭示了學(xué)習古詩的內(nèi)在規(guī)律就是——讀，學(xué)生只有反復(fù)朗讀古詩，才能真正地入境悟情。因此，我們語文教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用不同方式反復(fù)朗讀直至熟讀成誦，使學(xué)生真正體驗到古詩的韻律美、語言美和意境美，穿越時空的隧道，走進古人所處的久遠的年代；走進詩人的內(nèi)心，觸摸詩人心靈深處的悲歡離合。

例如，《望廬山瀑布》是唐代大詩人李白的作品，描寫了詩人遠望廬山瀑布時看到的壯觀景象，用夸張的手法把現(xiàn)實的景物描寫和詩人的美好想象自然地融合在一起，歌頌了祖國壯麗的山河。筆者在教學(xué)這首詩時，為了讓學(xué)生讀出詩中的氣勢和詩人的情懷，播放了一段從網(wǎng)上搜集的關(guān)于廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生親眼看見廬山瀑布從高高的懸崖上奔瀉而下、水珠四濺，在陽光照射下升起騰騰的紫色云霧……學(xué)生通過觀看視頻，體會到詩人用詞的準確，用“紫煙”“掛”“飛”幾個生動形象的詞語把廬山瀑布的雄偉氣勢寫到了極致，他們仿佛身臨其境，目睹瀑布飛瀉而下的雄偉氣勢，聽到水花飛濺的轟鳴聲……接著，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，要求他們讀出氣勢感、讀出豪邁感，并把學(xué)生的朗讀用電腦的音頻播放器錄下來，放給他們聽，讓他們比一比、評一評，找出自己的優(yōu)缺點，再讓學(xué)生跟著電腦里的示范朗讀反復(fù)練讀，讓他們每一次朗讀都有感悟、每一次朗讀都有收獲；鼓勵他們展開豐富的想象，一邊誦讀一邊想象瀑布飛流直下的磅礴畫面，讓他們的思想在詩句營造的意境中自由徜徉。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響。”利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)輔助古詩教學(xué)，正是為了創(chuàng)設(shè)與古詩思想內(nèi)容相符的情境氛圍，撥動學(xué)生情感的心弦，讓學(xué)生與詩人的心靈產(chǎn)生共鳴，讓一首首好詩穿越時空的隧道，流進學(xué)生的心田，使學(xué)生愛上中國古詩詞，愛上中國悠久燦爛的歷史文化，做中華文化的優(yōu)秀傳承人。