江蘇丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃玉紅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，語(yǔ)用教學(xué)理念越來(lái)越得到教師的認(rèn)可，教師也更多地以隨文練筆的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。而在開(kāi)展隨文練筆的時(shí)候，大部分教師都僅僅把對(duì)語(yǔ)用價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)放在當(dāng)前課文的表達(dá)形式和語(yǔ)境中，由此來(lái)讓學(xué)生以不同的情境為素材對(duì)課文進(jìn)行仿寫。這樣的方式對(duì)學(xué)生的表達(dá)思維的形成是不利的，他們需要先對(duì)課文的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析，還要在模仿中不斷切換自己的練筆情境和課文情境。筆者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為隨文練筆應(yīng)該圍繞課文情境來(lái)展開(kāi)，這樣才能在閱讀課上使學(xué)生的認(rèn)知能力得到較好的發(fā)展。

一、基于文本落點(diǎn)，引導(dǎo)隨文練筆

開(kāi)展閱讀教學(xué)，要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于小學(xué)生年齡較小，思維層次不夠深，教師就應(yīng)該借用課文的寫作方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方式進(jìn)行體會(huì)，從而有選擇、有目的地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬晃?，就可以讓學(xué)生閱讀文章，感受煙臺(tái)的海的四季景色，并對(duì)作者筆下四季景色的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)作者擬人的表達(dá)手法，并對(duì)此展開(kāi)模仿，進(jìn)而體會(huì)作者借景抒情，通過(guò)描繪大自然之景，來(lái)表達(dá)人們對(duì)大自然和勞動(dòng)的熱愛(ài)之情，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)美好的人、事和生活的歌頌。

再如，課文《夾竹桃》一文，生動(dòng)細(xì)致地描寫了月光下的夾竹桃，作者通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)洋海輪和水中荇藻的幻想，把自己對(duì)生活的真誠(chéng)和熱愛(ài)融入字里行間。學(xué)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生觀察自己喜歡的植物或動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象從多種角度展開(kāi)對(duì)動(dòng)植物的描寫，以表達(dá)個(gè)人的思想感情。

二、基于文本描寫，引導(dǎo)隨文練筆

1.基于描寫句子，引導(dǎo)隨文練筆

同構(gòu)式練筆實(shí)際上就是把練筆活動(dòng)融入課文的理解之中，從而實(shí)現(xiàn)相互貫通，以閱讀過(guò)程中體會(huì)到的課文的行文步驟來(lái)指導(dǎo)課堂練筆，真正把練筆和閱讀相互滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫共生、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

例如，《愛(ài)如茉莉》一文作者對(duì)母親生病住院后，父親對(duì)母親的細(xì)心呵護(hù)和父母的相互體貼進(jìn)行了細(xì)致描寫，以自然的觸筆展現(xiàn)出父母之間那種純真的親情。雖課文的用語(yǔ)比較樸實(shí)，但作者的這種感情卻滲透到了字里行間，通過(guò)多次對(duì)茉莉的描寫進(jìn)行表達(dá)。對(duì)此，教師以課文中寫到茉莉的地方為訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次隨筆練習(xí)。

課文首先寫到茉莉的句子是“那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，母親在一旁修剪茉莉花枝”教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一個(gè)填空訓(xùn)練：作者在欣賞中感受到（ ），這茉莉（ ），這茉莉（ ），這茉莉（ ）！

課文第二處寫到茉莉的句子為“一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼，該多有詩(shī)意呀”同樣以填空訓(xùn)練的方式來(lái)進(jìn)行練筆：作者在欣賞中感受到（ ），這茉莉（ ），這茉莉（ ），這茉莉（ ）！

課文最后還有一句話“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”是在課文的結(jié)尾處，也讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上完成填空練筆：作者在欣賞中感受到（ ），這茉莉（ ），這茉莉（ ），這茉莉（ ）！

以這種反復(fù)詠嘆的方式，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂練筆，不僅能對(duì)文中茉莉的特殊意義掌握清楚，還能讓學(xué)生以語(yǔ)言實(shí)踐的方式深化對(duì)課文情感的感悟。

2.基于描寫空白，引導(dǎo)隨文練筆

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，作者為了增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，往往會(huì)在寫作時(shí)留出一些故事情節(jié)、人物細(xì)節(jié)和情感等方面的空白，使讀者能根據(jù)文章內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象。在隨筆練習(xí)中教師就要應(yīng)用好這些留白，以促使學(xué)生有效開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練。

例如，《誠(chéng)實(shí)與信任》一課描述的是作者在對(duì)方有錯(cuò)的前提下，把對(duì)方小紅車的后視鏡給撞壞了，對(duì)此作者沒(méi)有責(zé)備他人，而是主動(dòng)寫了一張紙條表達(dá)了自己的歉意，還愿意出相應(yīng)的維修費(fèi)。這個(gè)故事里，以一張小紙條為線索貫穿全文，這張小紙條同樣也證明了作者和小紅車的主人都是誠(chéng)實(shí)的，也是相互信任的。教師在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并根據(jù)前文交代的事件背景和后文作者與小紅車主人的對(duì)話，來(lái)對(duì)小紙條上的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并把推測(cè)的結(jié)果從作者的角度寫下來(lái)。寫作開(kāi)始前，教師引導(dǎo)學(xué)生要在紙條的內(nèi)容里包含撞壞后視鏡后的相關(guān)事情，同時(shí)從課文對(duì)他們電話交流的描寫中，去想象紙條上的內(nèi)容。

以上教學(xué)片段中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何把一件事的全過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的描述，也學(xué)會(huì)了對(duì)重要信息的有效表達(dá)，并且學(xué)生也從作者的角度設(shè)身處地地去考慮課文中的事件，從而對(duì)作者和小紅車的車主的崇高精神有了更深的領(lǐng)悟。

3.基于描寫場(chǎng)景，引導(dǎo)隨文練筆

盡管實(shí)踐練筆是讓學(xué)生不停地寫，表面上看是一種機(jī)械而生硬的方式，但實(shí)際上“向讀學(xué)寫”可以有很多的實(shí)踐方式，動(dòng)筆寫作也可以有多種多樣的形式。所以教師要做到尊重學(xué)生的需要，經(jīng)常運(yùn)用不同的方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升。

例如，在“保護(hù)珍稀動(dòng)物”的主題單元習(xí)作課上，教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。首先，利用鮮活的視頻展現(xiàn)課文《麋鹿》所描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生的想象力得到激發(fā)；其次，從這篇文章中的細(xì)節(jié)描寫出發(fā)，對(duì)麋鹿的外形特征和生活習(xí)慣進(jìn)行了解，結(jié)合文中具有傳奇色彩的描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性；再次，開(kāi)展以“我是動(dòng)物解說(shuō)員”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)麋鹿的生存進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生搜集的有關(guān)資料，拓展對(duì)大熊貓、丹頂鶴和東北虎等珍稀動(dòng)物生存狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；最后，利用“文海拾貝”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的精彩語(yǔ)段進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)其寫法，并運(yùn)用在自己的寫作中。

以上案例中，教師沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生僅完成練筆訓(xùn)練，而是結(jié)合了教材課文的描寫手法，利用口語(yǔ)表達(dá)和賞析等方式，使學(xué)生“向讀學(xué)寫”的內(nèi)涵得到了豐富，使教學(xué)效果朝著更好的方向發(fā)展。

三、基于文本拓展，引導(dǎo)隨文練筆

1.基于文本評(píng)論，引導(dǎo)隨文練筆

在教學(xué)高年級(jí)的閱讀課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)來(lái)開(kāi)展隨文練筆，讓學(xué)生在充分把握課文故事、人物形象以及相關(guān)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，并在評(píng)價(jià)中融入個(gè)人的情感體會(huì)。

例如，課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中為了把洪水的兇猛表現(xiàn)得更形象，作者就以點(diǎn)面結(jié)合的方式，通過(guò)擬人和比喻等手法的應(yīng)用，把人民子弟兵艱苦卓絕，投身于抗洪搶險(xiǎn)中的偉大形象進(jìn)行了烘托。為了讓學(xué)生能為之震撼，教師就可在品味課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，以直觀的視頻方式讓學(xué)生走進(jìn)課文情境。學(xué)生在不斷的感情烘托中，教師把“感動(dòng)中國(guó)”里學(xué)生熟知的一些感動(dòng)人物譚千秋、姚明等的頒獎(jiǎng)詞引入課堂，就能吸引學(xué)生對(duì)其簡(jiǎn)潔凝練、情感深邃進(jìn)行品悟，并借此以模仿的方式來(lái)開(kāi)展隨筆練習(xí)，完成對(duì)課文主要對(duì)象的頒獎(jiǎng)詞的寫作。

以上案例中，教師所采取的練筆方式不僅要學(xué)生充分地理解和感悟文中人物的內(nèi)心和表達(dá)，還訓(xùn)練了學(xué)生提煉概括關(guān)鍵信息的能力，有力地推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力的發(fā)展，使他們的言語(yǔ)生命得到了升華。

2.基于讀寫斷層，引導(dǎo)隨文練筆

從讀過(guò)渡到寫表面上看比較簡(jiǎn)單，實(shí)則包含的思維過(guò)程非常豐富，然而這一點(diǎn)卻沒(méi)有得到很多教師的重視，在他們看來(lái)，學(xué)生只要對(duì)作者的寫作手法、句式特點(diǎn)等有了深入的了解，仿寫練習(xí)就可以順利地進(jìn)行了。

例如，對(duì)于《莫高窟》里描寫壁畫(huà)飛天的段落，教師把重點(diǎn)放在對(duì)排比句的節(jié)奏和韻律的感悟上，對(duì)四字詞語(yǔ)連用的表達(dá)效果進(jìn)行體會(huì)，從而提煉并整合了觀察實(shí)寫和想象虛寫這兩種方法。這樣，教師就結(jié)束了自己的教學(xué)工作，并布置作業(yè)：模仿課文句式對(duì)飛天的姿勢(shì)展開(kāi)描寫，學(xué)生對(duì)此卻無(wú)法下筆。

讀和寫之間存在巨大的思維斷層，即使對(duì)文章的寫作手法有了深刻的理解，也不表明學(xué)生掌握了這種方法，更不代表學(xué)生能在自己的寫作中靈活運(yùn)用。為此，教師就可以從學(xué)生能力和寫作要求間的斷層入手，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的體會(huì)，發(fā)掘出作者利用樂(lè)器來(lái)對(duì)飛天姿勢(shì)展開(kāi)描寫的信息，并體會(huì)實(shí)寫和虛寫二者之間的相互匹配性。

通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的深入體會(huì)，學(xué)生就明確了從讀到寫的方向，彌補(bǔ)了讀和寫之間巨大的思維斷層，使教學(xué)效果朝著更好的方向發(fā)展。

綜上所述，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到隨文練筆對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要性，要對(duì)課文的語(yǔ)言表達(dá)和構(gòu)思進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生深入課文情境，來(lái)踐行有效的隨文練筆。?