安徽省阜陽市第二實驗小學(xué) 周 潔

當(dāng)前，教師構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂有利于全面提升學(xué)生的綜合能力?；诖耍P者特意從“分層次教學(xué)”“發(fā)揮學(xué)生主體作用”以及“自主合作探究”這三方面切入，針對如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂進(jìn)行一系列研究，希望能為提升小學(xué)語文教學(xué)水平提供一些有益的意見。

一、進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于因材施教

分層次教學(xué)，顧名思義，主要是指教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，具體可以分為以下三方面內(nèi)容：

第一，學(xué)生分層。語文教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力、語文素養(yǎng)或者表達(dá)能力等將學(xué)生劃分成幾個不同的層次，包括學(xué)習(xí)優(yōu)秀、中等與學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)定時對這三個層次的學(xué)生進(jìn)行有序的調(diào)整。

第二，課堂教學(xué)分層。教師可針對后進(jìn)生采用一對一的輔導(dǎo)方式，引導(dǎo)他們及時學(xué)習(xí)新知，鞏固舊知，培養(yǎng)勇于面對困難與挫折的堅強信念，克服自卑與懦弱的心理。具體而言，教師可以針對后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面的不足進(jìn)行有目的、有計劃的專項輔導(dǎo)工作，幫助他們糾正不足，提升學(xué)習(xí)自信心，同時也在一定程度上有利于引導(dǎo)他們形成正確的思想認(rèn)知。而針對已經(jīng)合格或優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極激勵他們勇攀高峰，再上一層樓。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)全面了解這些學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況并及時評價與反饋，積極幫助他們拓展知識的深度與廣度，引導(dǎo)他們樹立前進(jìn)的目標(biāo)與理想，這有利于將他們打造成新時代的優(yōu)秀學(xué)子。

第三，作業(yè)分層。主要是指：其一，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況、家庭生活，然后按照每一位學(xué)生對本節(jié)課時內(nèi)容的具體理解程度布置作業(yè)；其二，教師應(yīng)當(dāng)及時批改作業(yè)，及時幫助他們糾錯，及時引導(dǎo)他們充分理解課本上的重點內(nèi)容；其三，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵式與勸導(dǎo)式來點評他們的學(xué)習(xí)狀況，一方面，有利于提升他們對學(xué)習(xí)的自信心，另一方面，也有利于將批改作業(yè)成為促進(jìn)師生交流的重要渠道，拉近師生之間的距離。

由此可知，教師通過劃分層次的方式進(jìn)行教學(xué)，深刻貫徹并落實了“學(xué)生本位”思想，而且也有利于教師全面把控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而方便展開有針對性的教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體作用

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變并更新自己的教學(xué)觀念，即應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到一切教學(xué)“始于學(xué)生，達(dá)于學(xué)生”。例如，教師在講授《觀潮》這部分內(nèi)容時，為了積極落實“學(xué)生本位”的教學(xué)思想，可首先由談話導(dǎo)入：“請問大家看見過海水漲潮落潮嗎？潮水的氣勢是怎樣的？”學(xué)生們都可以快速回答出“氣勢磅礴”“壯觀宏偉”這樣的字眼。教師可由此作為鋪墊，講述描寫錢塘江大潮的重要段落?；谧寣W(xué)生自己探究并解決問題的教學(xué)目的，教師可進(jìn)行提問：“請問你們知道作者是按照怎樣的順序描寫潮來時的具體景象嗎，請指出文中的關(guān)鍵語句？”同時要求學(xué)生快速瀏覽一遍文章并獨自回答問題，這時可發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會從課本中找尋答案，而有的學(xué)生會選擇運用教輔書籍來分析問題。五分鐘過后，教師可進(jìn)行一對一的提問并邀請學(xué)生以教師的身份來講述自己的答案，有的學(xué)生站到講臺前回答：“是遠(yuǎn)近的角度。”也有的學(xué)生補充：“作者是由遠(yuǎn)即近的順序來描寫”……當(dāng)學(xué)生全都回答完后，教師可進(jìn)行逐一點評，以便于促進(jìn)他們?nèi)胬斫庵R。由此可見，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來進(jìn)行一對一的互問互答，這非常有利于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、自主合作探究，發(fā)展學(xué)生綜合能力

教師采用小組合作的方式展開教學(xué)，有利于促進(jìn)師生對語文知識進(jìn)行交流。由于班級學(xué)生較少，教師可以讓他們以同桌為小組進(jìn)行合作。但在安排學(xué)生位置上，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格差異，比如，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、但性格羞澀的學(xué)生旁邊可以安排一個學(xué)習(xí)中等、但性格外向的學(xué)生，這樣安排的好處在于不僅有利于他們在合作學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)對方的長處與優(yōu)點，而且也有利于拉近他們之間的距離，增進(jìn)友誼。

例如，教師在講授《長城》這部分內(nèi)容時，首先可讓他們與自己的同桌以小組為單位，回答下列問題：“文章中所說的城墻外沿、垛子、瞭望口、射口以及城臺各指什么地方？為什么說長城在世界歷史上是個偉大的奇跡？有誰知道有關(guān)長城的歷史故事？”同時留給小組五分鐘的時間，這時可發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都開始主動與同桌進(jìn)行熱烈的討論，抒發(fā)己見。時間過后，教師開始隨機提問幾個小組，發(fā)現(xiàn)他們都可以回答上每一個問題，而且也各有各的獨到見解。由此可見，教師組織同桌小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升他們的合作探究意識。

總而言之，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)新語文教學(xué)策略，這既是創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂的必然要求，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必然要求。

[1]張有蘭.淺議小班額教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程（上），2015（10）.

[2]劉蘭娟.作文互評互改師生互利雙贏[J].新課程（小學(xué)），2015（11）.