江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸小學(xué) 朱雨晴

朗讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用英語(yǔ)的重要前提，也是學(xué)生形成語(yǔ)感的重要途徑。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用朗讀，一方面，能活躍學(xué)生的思維，讓他們?cè)诮涣髦屑せ钭陨淼臐撃芘c動(dòng)力；另一方面，能夠幫助學(xué)生在嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正在單詞發(fā)音、語(yǔ)音、語(yǔ)速等方面的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力，幫助他們真正認(rèn)識(shí)和使用英語(yǔ)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、登臺(tái)朗讀，展現(xiàn)自我

搭建平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)朗讀，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)展示自我風(fēng)采的基礎(chǔ)上，發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)朗讀，讓其展現(xiàn)自我的同時(shí)，主動(dòng)暴露其在閱讀中存在的相關(guān)問(wèn)題，便于他們?cè)谛拚?、完善中提升英語(yǔ)能力。

學(xué)生登臺(tái)朗讀，有助于獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Helping our parents 的“Story time”教學(xué)中，教師結(jié)合“What did you get from helping your parents ？”的主題，引導(dǎo)學(xué)生登臺(tái)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)他們大膽展示自我，用準(zhǔn)確的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)傳遞自己的感情。與此同時(shí)，學(xué)生登臺(tái)朗讀還能夠幫助他們從語(yǔ)篇的主題中摘錄更多有價(jià)值的信息。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語(yǔ)句中就“What should we do for our parents ？”表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此深化體驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生朗讀，多予以指點(diǎn)，幫助他們主動(dòng)修正自己的問(wèn)題，提高朗讀的技能。

教師讓學(xué)生登臺(tái)朗讀，可建議其他學(xué)生主動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)，真正讓學(xué)生敢于朗讀、樂(lè)于朗讀。在這樣的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的朗讀差異，多給他們相應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)來(lái)交流，以此來(lái)豐富朗讀的內(nèi)涵。

二、小組齊讀，造濃氣勢(shì)

發(fā)揮群體的智慧和力量，運(yùn)用好小組齊讀，幫助學(xué)生在深入鉆研和主動(dòng)融入集體中獲得豐富體驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂中，教師運(yùn)用小組齊讀，在營(yíng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)上，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激情，提升課堂教學(xué)效果。

小組齊讀，可以讓學(xué)生在步調(diào)一致的朗讀過(guò)程中，收集更多的有效信息。如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的 Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教學(xué)中，教師要求學(xué)生運(yùn)用小組朗讀的形式，來(lái)展現(xiàn)其對(duì)“The King is a foolish man”的印象。教師結(jié)合學(xué)生的自我朗讀，鼓勵(lì)他們對(duì)各自的朗讀進(jìn)行總結(jié)，要求他們從“What did you get from reading aloud ？”中梳理自己的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們?cè)诶首x的過(guò)程中，找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，幫助他們深化理解。教師結(jié)合學(xué)生在小組朗讀中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用競(jìng)賽的方式，展示各自的成果，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。

運(yùn)用好小組齊讀，可以讓學(xué)生在深入研讀文本中，找到更多有價(jià)值的信息。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用小組齊讀，讓學(xué)生在研讀文本和整合資源中獲得多樣化認(rèn)知，讓他們掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則和方法，為提高朗讀效果起到積極的促進(jìn)作用。

三、角色對(duì)讀，激活想象

扮演角色對(duì)讀，有助于激活學(xué)生的想象思維，讓他們?cè)诮涣髦蝎@得豐富的體驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在角色扮演中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們揣摩其中的人物心理，讓他們發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生潛在的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的思想得到深化和升華。

運(yùn)用角色對(duì)讀，讓學(xué)生的自我感思更加豐富。如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 8 Our dreams 的“Story time”教學(xué)中，根據(jù) Miss Li和 Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling 等同學(xué)的對(duì)話，圍繞“Do you know what are their dreams ？”引導(dǎo)他們從角色扮演的角度分析其中的相關(guān)內(nèi)容。很多學(xué)生以小組為單位，結(jié)合各自喜歡角色，圍繞其中的“How do you understand their dreams ？”和“What did you get from their dreams ？”等內(nèi)容進(jìn)行深入交流，幫助他們?cè)陉U述各自的觀點(diǎn)中深化理解。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同感悟，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)讀，這樣，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，對(duì)文本的理解才會(huì)更深入。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們相應(yīng)的提示與支持，引導(dǎo)他們?cè)诶首x過(guò)程中激活情感體驗(yàn)。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，教師再運(yùn)用角色對(duì)讀，可以增強(qiáng)他們朗讀的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

由此可見(jiàn)，活化朗讀形式，可以豐富素材，讓學(xué)生在找出問(wèn)題和有效探知的過(guò)程中，收獲更多的情感體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出朗讀的多樣化，幫助學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)中，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握朗讀技巧，提升 創(chuàng)造力，讓英語(yǔ)課堂更精彩。

[1]許偉.朗讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].課程教育研究，2015（36）.

[2]陳潔.小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略分析[J].考試周刊，2014（07）.