江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué) 李銀江 吉 蕓

作為一名小學(xué)教師，在與家長溝通的過程中，經(jīng)常會聽到這樣一句話：“你們老師說話管用！老師說一句頂家長說十句?！笔堑模瑢πW(xué)階段學(xué)生而言，教師擁有絕對的權(quán)威，教師的一句話可以讓學(xué)生歡呼雀躍，也可以讓學(xué)生低落沮喪。既然教師的語言有這么大的作用，那數(shù)學(xué)課堂上，我們該如何讓“語言”助力我們提高課堂效率呢？下面結(jié)合我們課題組近期的研究成果，談?wù)剮c體會：

一、評價語言要注意多樣性，切忌套路

在國內(nèi)新課改的大背景下，很多教師已經(jīng)開始注重課堂評價了。但是我們在課題組的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師的課堂評價語言過于“套路化”，相似的評價用語重復(fù)出現(xiàn)，翻來覆去就是那幾句話，根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性！

案例：蘇教版數(shù)學(xué)二年級《認(rèn)識圖形》。

師：我們請3名同學(xué)到講臺上，跟大家找找生活中的圖形。

生1指出了所有正方形。

師：“你真棒，同學(xué)們給他鼓鼓掌！”

其他同學(xué)立馬有節(jié)奏地鼓掌，邊鼓掌邊齊聲說：“棒，棒，你真棒！”

生2指出了所有圓形。

師又評價說：“你也很棒，大家也給他鼓鼓掌！”

同學(xué)們又重復(fù)地鼓掌，還是喊著那句：“棒，棒，你真棒！”

生3同學(xué)指出了三角形，并且還指出了三棱柱上側(cè)面是長方形。

師居然還是重復(fù)了一遍這樣的評價，伴隨著同學(xué)們機械的鼓掌聲和臺詞，第三名同學(xué)臉上沒有任何的激動和喜悅，平淡地走回了座位。

“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，第一次的點評和掌聲，讓第一個學(xué)生很開心，活躍了課堂氣氛。第二次、第三次重復(fù)使用，那就令人厭倦了。這樣的評價語言是機械的，是空洞的，是索然無味的，是沒有靈魂的！如果這位教師能發(fā)現(xiàn)第二名同學(xué)落落大方且聲音洪亮，改夸一句：“你可真像個小老師，聲音比我還響亮！”那么學(xué)生一定會很開心！如果這位教師能在第三名找出三棱柱上的長方形后，改夸一句：“你可真有一雙火眼金睛呀，這都沒有逃過你的眼睛！”想必第三名同學(xué)肯定會歡呼雀躍地回到座位上吧。

真正的課堂評價不該有固定套路的，它應(yīng)該隨著學(xué)生的不同表現(xiàn)而有相對應(yīng)的生成！教師的評價應(yīng)該“上心”，讓學(xué)生感受到教師真切的鼓勵和夸贊，從而獲得學(xué)習(xí)的動力，更好地投入到學(xué)習(xí)中！

二、評價語言要注意導(dǎo)向性，切忌寬泛

很多教師的課堂評價用語雖然注重了多樣性，但是表達(dá)過于寬泛，總是“你說得很好”“你很棒”“你說得真到位”這樣的語句，這種評價對學(xué)生有著一定的激勵作用，但是沒有真正體現(xiàn)課堂評價的意義。好的課堂評價除了激勵，還應(yīng)該有調(diào)控和導(dǎo)問的作用。教師要根據(jù)具體情況及時合理地選擇評價語言，讓評價推動學(xué)生知識的生成！

案例：蘇教版數(shù)學(xué)一年級《認(rèn)識人民幣》。

師：現(xiàn)在哪位小朋友想做小老師，上臺給大家介紹一下你認(rèn)識的人民幣呢？

生：我認(rèn)識一元紙幣。

師：看來你很有生活經(jīng)驗，已經(jīng)認(rèn)識了1元。那你能跟大家分享一下你是怎么認(rèn)識的嗎？

師：我看到了上面有一個數(shù)字“1”。除了這個數(shù)字“1”，下面還有一個“壹”字。

師（總結(jié)）：這個圓是人民幣的單位,在數(shù)學(xué)上我們一般寫作這個“元”。（板書：元）

師：那除了這張紙幣“一元”，這里還有沒有“一元”呢？

生：有的。

師：很好，你的眼睛可真尖，那它們長得一樣嗎？

生：不一樣。

師（追問）：那你說說看，哪里不一樣？

生：左邊是紙做的，是紙幣。右邊是金屬做的，是硬幣。

師（追問）：真厲害，你還知道紙幣和硬幣。再問問你，它們的面值一樣嗎？

生：一樣的。

在上述案例中，教師在學(xué)生回答問題的過程中給予了5次的即時點評。每次評價都是根據(jù)學(xué)生的具體回答而生成的，每一次點評都引導(dǎo)學(xué)生探索新一層次的知識，很好地注重了評價過程中的激勵性和導(dǎo)向性。因此，這個學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗慢慢生成為本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識，不僅指出了人民幣的單位，而且探索了人民幣的材質(zhì)不同，叫法也不同。這種有針對性的評價有著很好的導(dǎo)向作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到知識的“生成”中，有利于學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的原則。

三、評價語言要注意分層性，切忌一刀切

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這就要求教師能充分認(rèn)識到每個學(xué)生的個體差異，面對不同知識層面的學(xué)生，合理地選擇自己的評價語言。

案例：蘇教版數(shù)學(xué)五年級《分?jǐn)?shù)的意義》。

生1看上去是個沉默寡言的普通學(xué)生，舉手后，用細(xì)小的聲音回答“三分之一”。

師走到學(xué)生身邊：“你今天很勇敢，再想一想，你肯定能說對的。”

生1：是八分之一。

師：很好，做錯后能及時改正，是學(xué)習(xí)過程中最優(yōu)秀的品質(zhì)。

生2是個自信滿滿的學(xué)生，用響亮的聲音回答了問題。

師：你的聲音可真響亮，再說說有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位？

生2:有5個。

以上案例中，教師注重了課堂評價語言的分層性。在生1回答錯誤后，能及時給予鼓勵，并在學(xué)生回答正確后給予了肯定。可想而知，假如生1在鼓足勇氣舉起了手，得到“你的聲音不夠響亮”“你連這個都不會”這樣的評價，那學(xué)習(xí)的信心將被“狠狠”打擊。在生2回答問題后，教師又能及時激勵，引導(dǎo)生2探索更高難度的知識，突破難點。

教師在課堂評價的過程中，要體現(xiàn)多樣化和層次性！不能只關(guān)注班級間的橫向比較，也要注重學(xué)生自身的縱向比較。面對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師要發(fā)掘?qū)W生的閃光點，用溫暖的語句去給予及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。面對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高要求，用激勵的語言去引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的求知欲，鼓勵他們更進(jìn)一步。

總之，教師的課堂評價要根據(jù)具體情況，抓住課堂生成的精彩瞬間，捕捉學(xué)生的閃光點，用真情實意的、合情合理的、具有導(dǎo)向性和針對性的語言去評價學(xué)生，為學(xué)生營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會肯定自己，建立信心，從而把最好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)！?