江蘇省張家港市中興小學(xué) 徐亞剛

在社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，無(wú)論是國(guó)家還是企業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才的需求都越來(lái)越大，而美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生基本審美和基本創(chuàng)意能力的科目，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性不言而喻。小學(xué)階段的學(xué)生樹立審美概念是十分重要的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀都沒有發(fā)展完全，是一個(gè)人一生中可塑性最強(qiáng)的階段，然而小學(xué)生往往又因?yàn)槠淅斫饬^為薄弱的特點(diǎn)而很難接受美感教學(xué)，而情景教學(xué)法就能很好地克服這一困難幫助教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境帶入課堂

情境教學(xué)法最核心的理念就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能夠代入進(jìn)的情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感并且更加深入地理解課堂內(nèi)容，因此情境創(chuàng)設(shè)就是情境教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。以教學(xué)《畫自己》一課為例，在開始本節(jié)課的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在課前每個(gè)人準(zhǔn)備一面鏡子，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行自畫像教學(xué)時(shí)，教師先讓每個(gè)學(xué)生對(duì)著鏡子仔細(xì)觀察自己的長(zhǎng)相。在這個(gè)過程中，教師將整個(gè)學(xué)習(xí)情境用真實(shí)的自己引入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察自己的長(zhǎng)相從而更加深入地理解每個(gè)五官和面部細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加形象深入地理解如何進(jìn)行肖像畫。讓學(xué)生通過鏡子中的自己理解肖像畫的同時(shí)，教師還可以用自己的面部做參照幫助學(xué)生引入情景，讓學(xué)生通過教師對(duì)于自己的面部講解從而更加深刻地理解面部的組成，同時(shí)還可以細(xì)分每個(gè)五官的特點(diǎn)和繪畫技巧。而對(duì)于非寫實(shí)派的肖像畫，教師可以讓學(xué)生通過觀看一些動(dòng)畫作品中人物的臉部圖片，并且結(jié)合動(dòng)畫人物的五官特寫來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫卡通肖像。由于卡通人物都具有可愛鮮活的形象特點(diǎn)，學(xué)生能夠更加自然地代入進(jìn)學(xué)習(xí)中，同時(shí)卡通人物也很符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，比較容易讓學(xué)生接受，因此也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就可以對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，比起教師依靠單純枯燥的講解來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果要好得多。

二、引入課堂游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂

在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，還有一個(gè)技巧可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富、有趣，那就是進(jìn)行課堂游戲來(lái)讓學(xué)生和教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣，并且炒熱課堂氣氛從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的作用。以教學(xué)《剪紙》為例，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“你剪我猜”的游戲，讓學(xué)生分成兩組，一組負(fù)責(zé)剪紙來(lái)剪出一些生活中常見的物品或者動(dòng)植物等等，而另外一組學(xué)生則需要通過觀察剪紙組的學(xué)生剪出來(lái)的剪紙作品從而推測(cè)出其剪出來(lái)的物體，并且在整個(gè)游戲過程中教師還可以讓負(fù)責(zé)剪紙和負(fù)責(zé)猜謎的兩組同學(xué)輪換，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠剪紙和猜謎，以免他們產(chǎn)生無(wú)聊或者單調(diào)的感覺。在游戲的競(jìng)爭(zhēng)性上教師也可以略下功夫，比如將整個(gè)猜謎分成若干個(gè)大組來(lái)進(jìn)行，在整個(gè)猜剪紙的比賽中大組與大組之間進(jìn)行對(duì)抗，看哪個(gè)組猜的多，猜的準(zhǔn)，這樣不但能考察負(fù)責(zé)猜謎的學(xué)生對(duì)于剪紙藝術(shù)的理解能力，還能夠考察負(fù)責(zé)剪紙的學(xué)生的剪紙能力和美術(shù)手工能力，因?yàn)橹挥屑舻孟裢瑫r(shí)猜謎的同學(xué)也具有足夠的想象力和理解力才能猜得又快又準(zhǔn)。在整個(gè)過程中學(xué)生不但學(xué)到了剪紙的技巧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力，也能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂和游戲的樂趣，從而在快樂的游戲中學(xué)會(huì)了美術(shù)知識(shí)，是情境教學(xué)實(shí)施的典范。

三、利用各種教育資源建立情境課堂

如今的美術(shù)課堂已經(jīng)和過去的傳統(tǒng)美術(shù)課堂有著天翻地覆的差別，在信息化快速發(fā)展的今天，教育資源的豐富程度已經(jīng)不是當(dāng)初的美術(shù)課堂可以與之相比的了，因此教師需要鍛煉、培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)備使用能力，利用豐富的教育資源來(lái)幫助學(xué)生建立情境課堂，身臨其境地深入理解美術(shù)的奧妙和無(wú)可言喻的魅力。比如幻燈片和音響等硬件設(shè)施可以幫助教師將美術(shù)作品投影在幕布上，讓學(xué)生一起欣賞精美的美術(shù)作品，而教師只需要用語(yǔ)言加以輔助描述，就可以輕松還原藝術(shù)作品的樣貌，從而建立起情境，這樣的教學(xué)方式是曾經(jīng)落后的教育資源所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但是在現(xiàn)在實(shí)施起來(lái)輕而易舉。同時(shí)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)也可以讓教師輕松找到美術(shù)作品的圖片、視頻資源，從而讓學(xué)生欣賞到美術(shù)作品的原貌。借助音樂、視頻、圖片等媒介，教師可以營(yíng)造視聽同步的情境，讓課堂變得生氣勃勃，并且通過視覺聽覺雙重刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生同感，從而更加形象生動(dòng)地幫助他們建立、培養(yǎng)美術(shù)感和藝術(shù)感，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)美術(shù)興趣”這一重要理念。

我一直認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)是學(xué)生一生中最重要的教學(xué)，因?yàn)檫@是一門教育學(xué)生如何審美，激發(fā)創(chuàng)意，甚至能夠洗滌心靈，凈化靈魂的科目，擁有一個(gè)良好的美術(shù)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人身心的建設(shè)具有十分積極的意義。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠讓美術(shù)課堂更加生動(dòng)、形象，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的不二選擇。

[1]王云漢.情景教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2018（3）.

[2]孫芳.情景教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾文藝，2016（6）.