山東省菏澤市定陶區(qū)張灣小學 魏 博

游戲化教學是隨著教育教學改革發(fā)展而在小學教學中風靡起來的一種教學方法，將其與小學體育相融合，改變了以往有些嚴肅沉悶的體育教學課堂氛圍，契合了時代教育發(fā)展的特性，符合了當代小學生的學習心理訴求。以下就游戲化教學模式在小學體育教學中的具體應用，筆者談一談自己的認識。

一、游戲化，改變以往教條式的體育教學方式

傳統(tǒng)的體育教學課堂主要依靠教師講授并做適當示范，然后學生照貓畫虎地跟著做的教學方式，不僅教學“格式化”，教學氛圍一開始就沉悶嚴肅，使學生在本來異?；钴S的體育課堂上積極性得不到充分發(fā)揮，還使學生“只知其然，而不知其所以然”地模仿著老師的動作。這種教學方式已經無法滿足學生內心的學習利益尋求，難以打造高質量的體育教學課堂。為此，筆者通過研究分析，適當?shù)貙⒂螒蚧慕虒W方式融入體育教學當中，取得了意想不到的教學效果。

譬如，課間操的學習是教師教學繞不過去的一環(huán)，也是小學生必然要學習的重要內容。筆者在教授學生課間操的學習時并沒有按照一貫的教學方法：先是由教師帶領示范，學生再跟隨教師的動作而動的教學。而是思考如何將課間操的教學方法變得生動有趣，促使學生愛學習、愛做操。在經過一番思考以后，筆者采取了先將動作分解再做連貫動作游戲的方法來展開相關的教學：在課間操的學習中，筆者先自己做兩遍，然后讓學生比賽回憶筆者的動作進行再現(xiàn)，并讓他們猜測為什么做這樣的動作；接著，在學生對動作有了一定的了解以后，筆者帶領學生對先前的動作進行拆分學習，在他們初步熟悉以后，讓學生以六人為一組，橫排站立，按照一人一式的規(guī)則組成一套連貫的動作，哪一組又好又快地完成可以指定余下的任意一組展開大冒險的游戲。這樣的教學方式不僅使原本的課間操教學充滿“勃勃生機”，在這個過程中，還讓學生愛上體育。

二、游戲化，豐富小學體育教學內容

小學體育的教學內容幾乎寥寥，除了必要的課間操學習和田徑運動之外，球類運動、跳繩類運動等其他的教學部內容則完全取決于教師本身的喜好和安排，這種單調的體育教學內容不僅讓學生感到無趣，還限制了他們在體育課堂上的均衡發(fā)展，教師難以在有限的教學內容中發(fā)現(xiàn)學生的運動長處。就此，筆者采取了游戲化的教學方式來對教學內容進行適當?shù)臄U充。

譬如，筆者在體育教學課堂上，除了常規(guī)的教學內容外，經常會根據(jù)學生的要求和當時的狀態(tài)以及天氣等因素教學不同的內容。在涼爽的秋季，筆者經常會讓學生玩“傳球”的游戲，具體過程為：讓學生通過掌心不停地拍打籃球，并向指定的地點出發(fā)，達到后迅速將手中的籃球移交給等待學生，依次類推，五人為一回合，最后勝利的兩組可以指定剩下的學生進行“合理的冒險活動”。這樣在教學內容得到了擴充的同時，還在游戲過程中鍛煉了學生的運球能力，培養(yǎng)了他們的球感，在其輕松學習的過程中為學生中學籃球運動奠定了基礎。

三、游戲化，滲透德育元素于體育教學過程

德育在各科教學中是不容忽視的重要方面，從某方面來說，德育教育的重要程度甚至還在知識與能力教學之上。發(fā)掘小學體育教學中的德育元素，讓學生在體育教學過程中獲得情感體驗和德行熏陶，這正是體育教學深層化的重要體現(xiàn)。筆者在教學中，就通過游戲化的教學方式，將德育元素滲透到小學體育教學的實踐過程當中。

譬如，在小學體育教學課堂，筆者經常會讓學生以小組合作的形式展開相應的體育游戲活動，如，在拔河游戲中，筆者將學生分為實力相差不大的幾組，讓他們進行拔河比賽，并讓他們總結其中的技巧，在這個過程中，讓學生逐漸明白“力往一處使”的重要性；又如，三人跳繩比賽講究是揮繩人與跳繩人之間的默契配合，筆者在教學中，讓學生六人一組進行跳繩比賽，其中兩人揮繩，四人跳繩，累計相加跳躍次數(shù)最多的一組獲勝。學生在一次次的實踐嘗試中，明白了小組分工和配合的重要程度，意識到了集體合作的力量，使學生享受到愉悅情感的同時，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了其善于合作的優(yōu)良品德。

總而言之，小學體育教學是一個隨著時代變化而不斷變化的過程，其教學模式要不斷因時而變，教師在開展小學體育教學活動時，只有在綜合考慮時下教育發(fā)展特點和學生實際學習需求的基礎上，想方設法地選擇合適的體育教學方式，才能吸引學生的注意力，小學體育教學質量才能得到提高和保障。

[1]陳愛萍.小學體育的游戲化教學策研究[J].新課程研究（上旬刊），2012（12）.

[2]劉衛(wèi)紅.體育游戲，課堂的有力助推——關于小學體育教學游戲化的思考與實踐[J].家教世界：創(chuàng)新閱讀，2013（9X）.