江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學(xué)校 丁海君

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在著個體差異是必然存在的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生思維靈活、邏輯思維能力強，能很快地理解與掌握老師所教的知識。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生則在學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)注意力時間不長，思維慢，當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識不能馬上掌握，出現(xiàn)的錯誤也多。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，我們就要注重觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，根據(jù)他們的個體情況進行因材施教。那么，面對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，我們?nèi)绾伟才沤虒W(xué)策略呢。

一、出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異的原因分析

沒有完全相同的兩片樹葉這樣的道理同樣也適用于人，學(xué)生之間存在著個體差異是必然的，這種差異的出現(xiàn)首先是受先天素質(zhì)的影響，其次是在后來的學(xué)習(xí)這種差異性也慢慢形成。這兩個方面導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們的心理品質(zhì)、興趣愛好 、智力及非智力等多方面都存在著或多或少的因素。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象，在講同一個知識點時，有的學(xué)生在老師的稍微啟發(fā)下就明白了，無需多講；而有一部分同學(xué)則面對老師的講課還是云里霧里，一直模棱兩可；也有些學(xué)生雖然調(diào)皮貪玩，但是學(xué)習(xí)成績卻很好；有些學(xué)生花了大把的時間也沒有把習(xí)學(xué)好。隨著年齡的增大，他們的差異也越來越大。

現(xiàn)在的教學(xué)是以班級授課的形式，同一個內(nèi)容面對幾十個學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容一致，課后的練習(xí)也一致，優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、弱生都是按一個標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，老師忽視了學(xué)生的主體性，也忽視了學(xué)生的個體差異性，“吃不飽”與“吃不了”的學(xué)生同在一起按同樣的要求學(xué)習(xí)，“吃不飽”的學(xué)生沒有得到求知欲的滿足，從而影響學(xué)習(xí)的主動性，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則因為“吃不了”而讓學(xué)生的自信心受到打擊而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)過程中老師一定對學(xué)生的個體差異引起重視，以不同的教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)方法，給他們安排符合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。

二、根據(jù)學(xué)生的個體差異實施教學(xué)策略

1.設(shè)置有個體差異學(xué)習(xí)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著個體差異的客現(xiàn)象，而且要實施在教學(xué)過程之中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，給不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的目標(biāo)對不同的學(xué)生有不同的激勵作用。根據(jù)他們的不同特點，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進行重組，合理進行安排學(xué)習(xí)進度、給以不同的評價方式，他們能在自己的能力范圍之內(nèi)完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法時，優(yōu)秀的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的內(nèi)容之外，讓他們嘗試一些30、甚至40以上的加法內(nèi)容，他們根據(jù)學(xué)習(xí)的知識進行舉一反三，有效運用了所學(xué)內(nèi)容，又提高了自己；對中等的學(xué)生能讓他們熟悉地掌握這些內(nèi)容就可以了，運用適當(dāng)?shù)木毩?xí)進行鞏固；對弱一些的學(xué)生，可以要求他們學(xué)習(xí)10以上的加法后，盡可能地引導(dǎo)他們進行勇敢的嘗試，當(dāng)發(fā)現(xiàn)進步時，進一步強化，鼓勵他們大膽學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)原有知識基礎(chǔ)教學(xué)

在有限的時間內(nèi)實行有效的教學(xué)是老師不斷追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，老師非常注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，只有打好基礎(chǔ)，才能更好的學(xué)習(xí)更多的知識，根據(jù)學(xué)生的個體差異就是建立在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)之上的。所以，老師的教學(xué)應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，合理給他們學(xué)習(xí)定位，讓他們在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法差異實施教學(xué)

不同的學(xué)生由于經(jīng)驗不同，他們的學(xué)習(xí)方法往往也不同，但是好的學(xué)習(xí)方法并不是一開始就有的，而是老師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步讓他們形成良好的學(xué)習(xí)方法。但是，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一直不好，老師要加強對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。而有些學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中注重自我總結(jié)，形成了具有自己個性的學(xué)習(xí)方法，老師對他們進行指導(dǎo)，在保持他們具有個性化的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上再進行優(yōu)化。比如，有些學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，如在學(xué)習(xí)7+9+3的運算時，有些學(xué)生一眼就看出了是運用加法的交換律，把式子變換為7+3+9，這樣一來，計算就非常方便了。教師要鼓勵學(xué)生運用靈活的解題方法，而不是一味地運用笨方法，這不利于思維的拓展。

4.根據(jù)個體能力差異布置合理的課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的重要手段，而教師在批改作業(yè)的時候也能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)隨時調(diào)整自己的教學(xué)計劃。從作業(yè)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長久之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會從作業(yè)上反映出來，所以，老師要給學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制作不同聽檔次的作業(yè)，讓他們都能根據(jù)自己能力完成作業(yè)，并且為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)能力差異的所有學(xué)生，我們應(yīng)該把學(xué)生的層次分開，給他們安排相應(yīng)層次的作業(yè)，從而有效促進各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，我們也不要忽略了對優(yōu)等生的培養(yǎng)，把他們的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致，在優(yōu)上加優(yōu)。而對學(xué)困生，我們也不能放棄，而是盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，從這些小小的優(yōu)點上培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫他們在取得一點成績的時候，要鼓勵他們，幫助他們樹立自信心，真正找到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，學(xué)生之間存在著個體差異是客觀現(xiàn)實，我們不能放棄學(xué)困生，也不能讓優(yōu)秀生在原地踏步，而是采用好的方法促進他們奮進的動力。每一個學(xué)生都有進步的權(quán)力，我們根據(jù)他們的個體差異實施教學(xué)，都讓他們?nèi)〉眠M步，這是老師想看到的。

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