江蘇省張家港市塘市小學(xué) 張 君

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語課堂教學(xué)要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該努力讓學(xué)生置身文本的特定場(chǎng)景之中，要多以學(xué)生喜聞樂見的直觀形象、活潑生動(dòng)的方式，讓學(xué)生去感悟理解語言的語用功能，進(jìn)而去拓展、去原創(chuàng)新的語言文本，這樣做不僅使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣大為提高，又能讓英語課堂教學(xué)更具實(shí)效。然而我們也看到某些公開課上，對(duì)文本理解感悟環(huán)節(jié)匆匆而過，大量教學(xué)時(shí)間集中于文本拓展環(huán)節(jié)，貌似高潮迭出，亮點(diǎn)不斷，殊不知一個(gè)個(gè)琳瑯滿目的情境堆砌，既掩蓋了語言重點(diǎn)，又突破不了訓(xùn)練難點(diǎn)，白白犧牲了老師的大量準(zhǔn)備時(shí)間，還讓學(xué)生對(duì)語言訓(xùn)練無所適從。

筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有資源，挖掘教材隱含的訓(xùn)練要點(diǎn)，通過激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高課堂實(shí)效性。具體闡述如下：

一、情境補(bǔ)白，巧接情感線

現(xiàn)行英語教材不時(shí)會(huì)出現(xiàn)“留白”之處，如果教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和語言知識(shí)儲(chǔ)備善加利用，便能讓學(xué)生對(duì)這些“留白”部分任意揮灑想象，通過豐富的聯(lián)想，使學(xué)生的語言表達(dá)能在真實(shí)的情境中更具創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

【教學(xué)片段】

江蘇牛津教材《How are you？》故事板塊，文本內(nèi)容講述了兩個(gè)故事片段：一是上學(xué)場(chǎng)景，楊玲打電話向李老師請(qǐng)假，表示身體不舒服，不能到校上課，李老師非常擔(dān)心，讓她好好休息。二是放學(xué)場(chǎng)景，李老師給楊玲又打了個(gè)電話，詢問楊玲是否身體好轉(zhuǎn)。當(dāng)楊玲回答明天可以來校上學(xué)時(shí)，李老師很高興。從這兩段文本中我們知道，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)為電話用語的正確使用：Hello，this is…speaking.May I speak to…？ This is…。另外，請(qǐng)假的用語有“I can’t…”以及表達(dá)慰問及關(guān)心他人的話語“I’m sorry to hear that.Take care，…”則是本課的難點(diǎn)。

這兩個(gè)故事片段從時(shí)間上看不是連貫的，但從內(nèi)容上來說又是可以連接的：正是楊玲的請(qǐng)假電話才引出了李老師的后來的關(guān)心電話，是師生情誼將這兩個(gè)電話場(chǎng)景銜接的自然無痕。那么在教學(xué)中如何完整體現(xiàn)整體連貫性呢？如何將兩個(gè)故事場(chǎng)景有效整合，合理銜接使用呢？拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用補(bǔ)白策略可讓師生、生生情誼更加細(xì)膩感人。

T：What can you do if you are Miss Li？

S1：I”ll tell my students about it at once.Let them do a lot of things for Yang Ling.

S2：I would like to visit Yang Ling in my free time.

…

T：Great ！ Now，let’s call Yang Ling，OK ？ But what would you like to say ？

S1：Take some medicine，Yang Ling.I’ll see you at half past four.

S2：Don’t worry about your homework.We’ll help you.

S3：Drink some water every day and have a good rest at home.

S4：Take care.I hope you can get better in these days.

S5：I’m sorry to hear that.You’d better go to hospital if you feel worse.

…

雖然只是寥寥數(shù)語，但都表達(dá)出了學(xué)生之間的深厚情誼，這些“肺腑之言”讓文本表達(dá)的情感更為突出，同時(shí)這一情境下，同學(xué)們對(duì)“如何關(guān)心他人”的表達(dá)用語也將牢牢記住。

二、情境再創(chuàng)，觸發(fā)思維線

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要把凡是學(xué)生能夠獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓其有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)和運(yùn)用。目前在語用拓展環(huán)節(jié)較多地使用情境再創(chuàng)，讓再構(gòu)文本作為教材文本的有效補(bǔ)充，要求語言規(guī)范、表達(dá)清晰。用易于學(xué)生理解的語句表達(dá)出被支撐語料的內(nèi)涵或外延。文本中既可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再構(gòu)，也可有略設(shè)拓展語用的再構(gòu)，但一定是學(xué)生“跳一跳”能夠到的語言輸入。

【教學(xué)片段】

江蘇牛津教材《On the farm》故事板塊，教師考慮到學(xué)生對(duì)于農(nóng)村生活的體驗(yàn)經(jīng)歷較少，因而進(jìn)行情境再創(chuàng)，帶領(lǐng)學(xué)生來一次特殊的農(nóng)場(chǎng)之行。

T：Boys and girls，today i show you around two farms.Have you ever been to the farm before ？（只有幾個(gè)學(xué)生舉手）.

T：When did you go to the farm ？ Were you happy on the farm ？ Can you say something about the farm ？（舉手的學(xué)生描述去過的農(nóng)場(chǎng)）

S：I went to the farm last year.I was happy.It is very big.There is/are…on the farm.I like the farm very much.（教師引導(dǎo)表達(dá)）.

T：Today let’s have a trip to the farm.Please enjoy some pictures about farms.（圖片旅行）Are they beautiful？

S：Yes.

T：I know each of you has a picture about your dream farm.Please take out your picture and try to introduce，make up a new dialogue with your partner.

教師引導(dǎo)學(xué)生用“Welcome to…How beautiful/nice ！ I like the farm very much.What are these/those ？ They are….Are these/those…？ Yes，they are./No，they aren’t.thank you.”等句子編對(duì)話，了解同伴的夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)。

在此拓展活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生交流夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)來達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的目的，此活動(dòng)讓學(xué)生不斷地思維碰撞，從而讓教學(xué)達(dá)到了新的高度。

總之，教師要設(shè)法給課堂注入新鮮元素，努力創(chuàng)設(shè)適切的課堂情境，課堂新意凸顯不斷，這樣我們的課堂才會(huì)充滿活力與生機(jī)，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂“等一地落花，守一樹芳華”的精彩境界。