江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 魏海艷

所謂“思維導圖”，其實便是將對某件事物的理解認知通過圖像和表格代替文字和公式展現(xiàn)出來，形成立體形象的畫面，讓無論是教學者還是學生都有更深刻更直觀的理解?！八季S導圖”最初由英國教育學家提出，在傳入我國后，迅速引起較大反響，由于其在思維上的先進性和注重性，對重點理解的把握，對人類感官思維的啟發(fā)，在課堂教育中取得了良好的成效，既提高了學生的學習效果和學習效率，又提升了學生的英語學習興趣，師生間的關(guān)系也由此變得更加融洽和諧。接下來，筆者將從“思維導圖”的具體實用方式和實現(xiàn)過程進行具體描述和分析。

一、問題的提出

由于“思維導圖”在我國還是一個新概念，對許多剛接觸到的教師來說都還比較陌生，與此同時，“思維導圖”的“年輕”也讓其相關(guān)的配套課程和理念尚未發(fā)展完善，國內(nèi)教師對其的把握能力還比較不足，尤其是許多基層教師，大多沒有受過有關(guān)“思維導圖”教學方法的專業(yè)訓練，通過自己的摸索，對其的實用和實踐還有較多不當之處，也存在許許多多的問題。

除了上文提到的“思維導圖”發(fā)展歷史不長，相關(guān)配套理論不齊全外，筆者認為，國內(nèi)英語教師專業(yè)人才數(shù)量較少而且資源分配不均也一定程度上阻礙了“思維導圖”理論對小學英語課堂教學實踐產(chǎn)生良好影響。眾所周知，無論是理論的實踐還是課堂教學效果的提高，都離不開教師的專業(yè)素質(zhì)，即使已經(jīng)有了“思維導圖”這樣新興有效的專業(yè)理論指導，也還是需要教師的專業(yè)素質(zhì)過關(guān)才能將其掌握并良好的運用在課堂教學中。

二、導圖化教與學的課堂教學實踐

上文提到了在我國當前的“思維導圖”課堂教學實踐中所反映出來的兩大問題，即“思維導圖”理論較新，配套理論模糊，掌握難度加大；大多數(shù)英語教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，難以正確使用“思維導圖”，并發(fā)揮它的威力。接下來，筆者將就“思維導圖”在中國小學英語課堂教學中的運用和實踐全過程對“思維導圖”的正確打開方式進行探索，并提出相應的建議。

1.備課創(chuàng)新，導圖先行

筆者認為，對思維導圖在課堂教學中的運用，需要貫穿教學的全過程，而第一個階段就是備課方面。在教師的教學中，備課是十分重要的階段之一，俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。這是用來形容演員和銀幕表演人員的話，用于形容老師的工作也是恰當至極。教師所需要發(fā)力的地方，恰恰是備課這樣，學生看不到摸不著的地方，只有教師對課堂內(nèi)容進行完全理解，備課做到充分，才能在課堂上深入淺出地進行講解，并且隨機應變，合理調(diào)整教學順序和教學內(nèi)容。

在備課中，教師應當使用思維導圖進行對課本的整體理解核對下一堂內(nèi)容的具體安排，思維導圖的構(gòu)建應當安排在確認做好了教學準備之后，當教師對自己第二天所需要講解的知識有了整體的概念，并且確認細節(jié)完備，就需要構(gòu)建一個形象合理的思維導圖，為第二天的課堂做最后準備。

2.教學簡潔，循循善誘

當教師做好了教學準備，來到課堂上時，應當是自信的，簡潔的，循循善誘的。對于教師前一天所準備的思維導圖，教師不應當在一開始就將其板書在黑板上，而是應當在教學的不斷深入中去引導學生進行自己的思維導圖構(gòu)建，只有這樣，學生才能真正學以致用，按自己的思維模式構(gòu)建一個合理的思維導圖，實現(xiàn)教師的教學目標和學生的學習目標。

3.構(gòu)建體系，合理引導

在學生構(gòu)建思維導圖的過程中，教師應當扮演的是引導者的角色，在課堂開始時，教師就應當向?qū)W生們提出問題，要求學生在課堂上進行思維導圖的初步構(gòu)建，由此來對學生的學習進行督促。在課堂上，將預定的學習內(nèi)容按照生動活潑有趣的方式教授給學生，并且引導學生自己思考討論，一堂課下來，學生在老師的不斷引導和啟發(fā)下逐漸有了自己的理解和思考并開始構(gòu)建自己的思維導圖來使自己對課本實現(xiàn)更好的理解。

4.師生協(xié)作，合作共贏

在實踐過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，思維導圖的構(gòu)建需要師生的共同合作，在備課階段，教師應當形成自己的思維導圖，但沒有將其公布給每位學生，因此，學生在課堂學習中，肩負著構(gòu)建自己思維導圖的重任，并且要將自己對于課本，學習內(nèi)容的思考和理解畫下來，這事實上是不容易的，因為每一位學生有自己的思考，但這些思考有可能他們自己也不知該如何表現(xiàn)，這時就應當求助教師，而教師，也應當根據(jù)每個學生不同的思維模式進行循循善誘，讓他們都能在快樂中找到自己的學習方式和思維模式，從而構(gòu)建出屬于自己的思維導圖。

“思維導圖”原是英國的理論和實踐，在傳入中國的過程中，自然也需要根據(jù)中國的國情和每一個學校不同的教學現(xiàn)狀進行修改和適應，從而使其靈活的適用于每一個學校，每一個班級，從而實現(xiàn)思維導圖的價值，提高小學英語課堂教學的效率。筆者認為，教育是雙方的，也就是說，無論是學生還是教師，都應當受到重視，找準自己的位置，找到合理的方式，構(gòu)建屬于自己的思維導圖，只有這樣，我國的小學英語教育會越來越高效。