江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸李萍

陶行知先生曾說(shuō)：“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力定勝天，只在每事問(wèn)?！庇纱丝梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師就得會(huì)問(wèn)，善問(wèn)，問(wèn)出高質(zhì)量的問(wèn)題。正如西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好，即教得好?！币虼耍行У恼n堂提問(wèn)才能激活語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、針對(duì)全體，有同問(wèn)，不同題

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是一種人本主義教學(xué)觀，那么我們的課堂提問(wèn)也要契合教材與學(xué)生的實(shí)際，努力追求全員參與。然而我們的實(shí)際課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師習(xí)慣于讓某些成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題，而一些中等偏下的學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。久而久之，學(xué)生有所感覺(jué)，就喪失了參與課堂的積極性和主動(dòng)性，造成了很多孩子不愿意發(fā)言的情況。“而根據(jù)調(diào)查，其實(shí)很多孩子都有提問(wèn)和回答問(wèn)題的欲望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)老師是否提問(wèn)自己特別敏感，認(rèn)為提問(wèn)是老師信任的表現(xiàn)，對(duì)老師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn)，要求一視同仁?！?/p>

面對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)該牢記：我們要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，更不能對(duì)任何人有所偏向。對(duì)于不同能力水平的學(xué)生，我們應(yīng)區(qū)別對(duì)待，提問(wèn)時(shí)可以有針對(duì)性地面向全體學(xué)生，因人施問(wèn)，問(wèn)而不同。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循由識(shí)記——領(lǐng)會(huì)——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)造的規(guī)律。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由易到難分別請(qǐng)差、中、好生回答。

例如教學(xué)《秦兵馬俑》一課，學(xué)到“兵馬俑神態(tài)各異”這部分時(shí)，我針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提了不同的問(wèn)題。我先問(wèn)：“你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)到兵馬俑神態(tài)各異？”這一問(wèn)題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生都能從文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句。接著，我又讓他們關(guān)注文中的省略號(hào)?！皬倪@個(gè)省略號(hào)你讀到了什么？”“省略了還有許多不同神態(tài)的兵馬俑”，“請(qǐng)你插上想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)看還有哪些形態(tài)的兵馬俑？”這一問(wèn)題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能很好地作答。同是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不一樣的。這樣就能讓所有學(xué)生都能在自己的水平之上“跳一跳、摘桃子”。

二、緊扣目標(biāo)，有泛?jiǎn)?，有精?wèn)

很多的語(yǔ)文教材實(shí)際上是深入淺出的，有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題就能梳理了整篇課文。但是如果就教材講教材，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)提不起學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)候，就需要教師依據(jù)所學(xué)課文的特征，設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵性的問(wèn)題。因此，這就需要教師在備課時(shí)按照知識(shí)目標(biāo)理出明確思路，并在課堂中緊緊圍繞它展開(kāi)對(duì)話(huà)。

如學(xué)習(xí)《音樂(lè)之都維也納》一課，維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的原因，既是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。圍繞它，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你知道課文是從哪幾個(gè)方面具體敘述維也納是‘音樂(lè)之都’的嗎？”學(xué)生瀏覽課文后能找出四個(gè)方面。在對(duì)全文有了個(gè)總體把握之后，再層層深入展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生具體從四個(gè)方面感受維也納濃郁的音樂(lè)氛圍，進(jìn)而感受到維也納是名副其實(shí)的音樂(lè)之都。又如《九色鹿》一文， 這篇課文在頌揚(yáng)九色鹿見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)的同時(shí)又譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、背信棄義的卑劣行為。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)這兩件事情當(dāng)中，我們可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？（2）從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？（3）你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說(shuō)些什么？這樣的提問(wèn)既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧到課文的次重點(diǎn)，即對(duì)王妃和國(guó)王的評(píng)價(jià)。

三、化難為易，有高問(wèn)，有低問(wèn)

問(wèn)題有泛?jiǎn)栴}，也有精準(zhǔn)的問(wèn)題。但同時(shí)也有高層次問(wèn)題和低層次問(wèn)題，高層次問(wèn)題需要?jiǎng)虞^大的腦筋，低層次問(wèn)題可以很快獲得反饋，并且容易讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松。高層次的問(wèn)題，也需要教者動(dòng)一番腦筋，一開(kāi)始就需要站在整節(jié)課的高度進(jìn)行謀劃，要設(shè)計(jì)出一組具有計(jì)劃性、步驟性和系統(tǒng)性的問(wèn)題；然后進(jìn)行層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，這樣處理問(wèn)題學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受。當(dāng)然，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們也可以根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際思維水平，把疑難問(wèn)題逐步分解，或者把大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題的方式，一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，然后把學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。

例如，在教學(xué)《早》這一篇課文時(shí)，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。我先提出問(wèn)題：“園中的蠟梅花有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)：“蠟梅花很多、開(kāi)得很美、很香，而且開(kāi)得最早”。然后我再問(wèn)：“從魯迅書(shū)桌上早字的來(lái)歷你又讀到了什么？”學(xué)生紛紛回答“魯迅為了防止自己再遲到，就時(shí)刻提醒自己要早?！薄八眠@個(gè)早字提醒自己做事要時(shí)時(shí)早，事事早”等。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問(wèn)：“課文主要是寫(xiě)魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的故事，那為什么又要寫(xiě)梅花呢？”學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“他們之間有相似之處 ”。最后，我就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：“他們之間有什么相似之處呢？”有幾個(gè)學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上精辟地概括出了：“寫(xiě)梅花是借物喻人，寫(xiě)梅花開(kāi)得早就是為了烘托魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。”這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)也就容易解決了。

有效的提問(wèn)就像是課堂上清晰明了的指路燈，能讓學(xué)生在較少的時(shí)間達(dá)到目的地。因此，我們提問(wèn)要以學(xué)生的發(fā)展為根，不斷鉆研教材，從不同角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，力求在師生互動(dòng)協(xié)作中激活語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂。