江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學 楊順潔

在小學英語教學中，學生的寫作技能越來越引起教育者的高度重視，而與學生寫作息息相關的是學生的閱讀水平。學生只有在閱讀能力提高了，頭腦中有大量素材內容和文本結構知識儲存的基礎上，才有可能寫出高水平的英語作文。在學校開展的《小學英語寫作中“以讀促寫”實踐的研究》這一課題研究中，嘗試專門為學生量身定制恰當?shù)拈喿x方法，融入多樣化的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀熱情；讓學生在良好的閱讀氛圍中主動汲取各種語言材料和語言結構，進而點燃學生對寫作的熱情，并通過多輪寫作實踐，夯實英語語言的基礎，切實通過“以讀促寫”教學，提高學生的語言組織能力和表達能力，為英語教學有效地助了力。

一、精選核心句式，提供寫作主題

針對小學生的英語閱讀水平參差不齊，寫作素材十分貧瘠的問題，在選擇閱讀內容時，要做到精細化，要甄選與學生寫作有關的核心句式和重點詞句，適當延伸拓展；嘗試為學生提供一定的寫作意境，激發(fā)學習的寫作興趣；讓學生在閱讀中主動構思，選取自己喜歡的句子或拓展相關話題，運用于作文寫作之中；通過閱讀和拓展，使學生有話可說，有主題可用。

如：在教學蘇教譯林版六上Unit 3 Holiday fun 這個單元后，教師就可以對“I saw many interesting things.”這句話進行拓展延伸。利用先進的多媒體教學設備，制作聲樂并存的視頻，向學生展示中國的美好河山，讓學生通過觀看各地風土人情、民風民俗等視頻，讓學生身臨其境地感受其中的氛圍，增強學生感知信息、感悟知識的能力。同時，為了開闊學生的寫作主題，教師還可利用有效的提問方式，引導學生主動閱讀文本材料，如 What can you see in the picture ？ Do you want to go there ？學生就會進行簡單的回答：I can see many people visiting…I want to go to… very much.在良好的延伸閱讀氛圍中促進寫作的水平提升。

高年級的閱讀教學，教師既可以選擇性地勾劃出閱讀文本中的優(yōu)美詞句，讓學生熟記，也可以給學生創(chuàng)設運用這些詞匯和句式結構的機會，同時擴展學生的寫作主題和思路。從而促進學生產生運用英語語言表達自己的想法和看法的欲望，豐富學生的寫作思路，拓寬學生的寫作空間，讓學生更有效地了解和運用文章的內涵，以便更高效地輸出大量的語言資源，讓學生的寫作水平穩(wěn)步上升。

二、細讀關鍵句型，了解文本結構

閱讀不僅是帶領學生理解閱讀文本含義的過程，更是引導學生發(fā)現(xiàn)文本寫作結構和方法，并學會正確運用的主動學習過程。在小學英語閱讀教學中，教師可通過問題引導有效地開展閱讀教學，培養(yǎng)學生認真閱讀文本，深入挖掘文本中所蘊含的關鍵性詞語或句子結構，并能正確擇取相關語句作出正確判斷和評析的能力，為學生的寫作指明前進的方向。

如六上 Unit 3 Holiday fun 的 storytime 板塊教學為例，教師可 以提 問：“On National Day，What did Mike do ？ What did LiuTao do？”引導學生關注課文中描述“過去發(fā)生的事情”的表述方式。以及“How was their holiday ？ How do you know it？”這樣的綜合性問題，引導學生將幾個小對話結構進行綜合比對，發(fā)現(xiàn)組句規(guī)律和相關的表達結構。還可以通過詢問：“Did Liu Tao eat the big fish？”引導學生通過文字的字面推測和理解語句的內涵。這樣通過多樣化的閱讀指導方式，讓學生積極地融入閱讀活動中，使學生對文本的大體內容和框架有所知曉，從而幫助學生有效地運用閱讀文本，提升自身寫作水平。

為了讓學生更好地感受、賞析優(yōu)美的詞句和文本結構，教師還可以引導學生尋找文章中的主要連接詞，或圈畫出充滿激情、活力和表現(xiàn)力的典型句子；讓學生根據這些句子的特點更換詞語，從多角度、多方面嘗試運用這些文句結構描述不同的情境，促使學生對文章的內容深入地了解，使學生在閱讀過程中，逐步掌握寫作的技巧和方法，從而真正培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

三、耐心分析文本，指導仿說會寫

英語教師針對小學生在自主閱讀文本時，總會出現(xiàn)應付了事、粗略而過的行為，致使寫作文時也是語句不通、思路混亂、缺乏條理的情況，在閱讀過程中，要耐心引導學生對文章的整體結構產生初步的印象，實現(xiàn)英語知識的遷移；讓學生理解文本的內涵，并模仿文本的框架，對寫作主題進行口頭仿說，在語言的選用上，鼓勵學生寫出自己的見解或想法。

如在學完 6 上 Unit 6 Keep our city clean 后，讓學生拓展閱讀一篇關于城市建設和發(fā)展的文章，接著嘗試讓學生寫一篇關于My Hometown：A Beautiful City的作文。在開始寫作之前，讓學生分組展開熱烈的討論，說一說自己家鄉(xiāng)的美麗景色和自然景觀，談論城市中的問題和解決方法，比對家鄉(xiāng)情況與閱讀文本中的相似點，對所寫文章的大體脈絡進行簡單基本的構思。在口語討論過程中，鼓勵學生有選擇性地模仿運用所學文本中的相關詞句或文本中的重點句型，同時鼓勵能力較強的學生適當拓展描述自己家鄉(xiāng)的一些獨特景觀、現(xiàn)象和問題處理方式。在充分討論和交流的基礎上，再書面寫出自己的小作文。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在這種明確學習任務的“以讀促寫”教學實踐中，大多數(shù)學生的作文質量有了提升，“以讀促寫”切實提高了學生英語知識的實際應用能力。

在小學英語教學中，通過“以讀促寫”這種“科學的閱讀指導與不斷的寫作實踐相結合”的教學模式，能夠真正幫助學生提高英語閱讀能力，逐步消除學生對英語寫作的抵觸心理。通過“以讀促寫”的教學實踐，使學生將閱讀中學到的點點滴滴內化為自己的知識系統(tǒng)，促使學生的寫作由純粹的模仿寫作向適度創(chuàng)新發(fā)展，進而真正助力學生實現(xiàn)英語學習能力的提高和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。