江蘇省揚州市花園小學 王 杰

小學科學課堂是以學生探索活動為主要學習形式的課堂，也是孩子們喜愛的以活動為主的學習課程。孩子們天性喜愛動手，天生對未知世界充滿好奇，孩子們在學習科學課的時候，往往精力都比較旺盛，課堂氛圍比較活躍，也較能展現(xiàn)出真實的天性。與此同時，給科學老師帶來的麻煩就是課堂組織教學。怎么讓孩子將注意力轉(zhuǎn)移到科學知識的學習、科學探究的活動中來，而不讓活動僅僅流于形式、止于玩耍。這就需要我們科學老師不斷研究提高科學課堂吸引力的方法，使孩子們的注意力集中于科學探索的本質(zhì)活動。

一、小學科學課堂吸引力的類別

小學科學的課堂吸引主要形式有：“教師吸引”“知識吸引”和“形式吸引”三種。所謂“教師吸引”是指孩子們喜歡這名教師，因教師的個人魅力、知識儲備打動了學生，使學生喜歡這名教師教的課?！爸R吸引”是指這門課的學科知識吸引了他，不管哪位老師教他都喜歡?！靶问轿笔呛⒆觽兿矚g這門課的學習形式。從小學科學課堂的實際情況來看，大多數(shù)孩子對科學課的喜愛是出于動手實驗這樣的學習形式，在高年級，會有一些學生對科學知識產(chǎn)生興趣，也有不少教師的個人魅力使孩子們愛上了科學。

二、激發(fā)主動探索的熱情提高課堂吸引力

孩子們天生對新鮮事物非常感興趣，喜歡積極參與探究活動。激起孩子們主動探索的熱情，是提升科學課堂吸引力的一個重要手段。怎樣才能調(diào)動孩子們主動探索的熱情呢？

首先要有一個很好的課堂導入，通過一種情境或者一個問題，激發(fā)孩子們探索的欲望。常見的導入形式有實驗現(xiàn)象的導入，比如在研究《液體對流》實驗時，給孩子們展示對流演示器中紅色液體循環(huán)流動，從而激起孩子們對這個現(xiàn)象探索的熱情。也可以是一個問題導入，比如在研究《熱的傳遞》時問：能不能用紙杯燒開水？這個問題使孩子們產(chǎn)生探究的欲望，從而提升課堂吸引力。

第二種方法是設計有價值且操作性強的問題。怎樣的問題才是能激發(fā)孩子們探究熱情呢？第一，問題要有一定的探究性，要符合孩子們的知識結(jié)構(gòu)、身心特點，不能過于簡單，也不能太復雜，是孩子們感興趣并且有能力研究出結(jié)果來的話題。比如研究《空氣的成分》時，可以問：“空氣中只有一種氣體嗎？怎么證明呢？”這樣簡單易操作的問題。第二，問題要有活動性。孩子們天性是喜歡動手動腦去操作，過于理論化的研究不太適合小學生，并且盡量使用小組合作等形式讓孩子們動手動腦，提高科學課堂的吸引力。第三探究的問題要具有一定的思維難度。應該設置一些開放性的問題，避免請君入甕的問題，要盡量避免常識性的問題，激起孩子們對司空見慣事物的重新反思，學生需要通過實驗探究才能得出正確的結(jié)論。比如在研究《常見材料》這一課時，將報紙橫向切條和豎向切條對抗拉扯，看哪一種方向的紙條更結(jié)實。這個實驗孩子們是難以事先得出結(jié)論的，只有通過實驗才能研究出結(jié)論，這樣更能激起孩子們對科學課堂的喜愛。

三、應用巧妙的轉(zhuǎn)承方式提高課堂吸引力

所謂轉(zhuǎn)承，就是承上啟下的意思。小學科學課堂的學習過程往往是不同探索活動的呈現(xiàn)，使學生對知識逐步深入地認識，進而掌握科學知識，提高科學素養(yǎng)。而每個活動環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)承是整節(jié)科學課是否流暢，孩子們的思維是否積極參與到課堂活動中的關(guān)鍵。

常見的轉(zhuǎn)承方式有以下幾種：一是直接出現(xiàn)式。如老師說，“接下來我們進行下一個實驗”。這樣的轉(zhuǎn)承方式略顯突兀，孩子們往往難以理解接下來的實驗和上一個活動有什么樣的關(guān)系，思維連貫性不夠。第二種方式就是用一個故事串聯(lián)。比如：在科學王國中有幾座堡壘，每一個堡壘中有一個問題，學生們一個個攻克堡壘中的困難，從而登上科學王國的寶殿。比如在教學《空氣的性質(zhì)》時，第一座堡壘：空氣占據(jù)空間嗎？第二座堡壘：空氣有質(zhì)量嗎？孩子們逐個把堡壘攻破，最后登上科學的殿堂。這樣使得整節(jié)課變成一個故事，孩子們在故事情境中學習，形式上更能吸引孩子們的注意力。第三種形式就是知識轉(zhuǎn)承。通過上一個活動中得出的結(jié)論，引申出新的問題，從而激起學生參與下一步研究新問題的欲望，自然地轉(zhuǎn)入下一個活動環(huán)節(jié)，使得孩子們在學習的過程中思維不斷深入，這更加符合科學探究的自然規(guī)律。比如在教學《動物與人》這一課時，當學生認識到人和動物有很多相似特征的之后，知道“人是動物”，這時老師反問：動物是人嗎？使得孩子們進一步激起問題的思考，轉(zhuǎn)入到動物和人的區(qū)別活動環(huán)節(jié)中來。這樣環(huán)環(huán)相扣的問題式轉(zhuǎn)承使得孩子們的探究活動不斷深入，更加符合科學探究的規(guī)律，也更能形成科學課堂的吸引力。

四、合理使用多媒體設備提高課堂吸引力

目前，信息技術(shù)已與學科教學相融合，已成為課堂教學的重要手段。尤其是小學生科學課堂中，通過信息技術(shù)的運用，將抽象的問題變得形象，拓展知識更加全面、實時，使孩子們對科學知識的認識更加清晰。通常情況下，小學科學課堂教學中，信息技術(shù)有以下幾個方面運用：一是知識拓展類。科學技術(shù)的發(fā)展是日新月異，給孩子們送上最新的科學研究成果，激發(fā)孩子們對知識本身的興趣，利用多媒體視頻、網(wǎng)絡等技術(shù)，將目前最新的科學研究成果呈現(xiàn)給孩子們，激發(fā)孩子們對科學知識的吸引力。比如：在教學《登月之旅》一課時，利用信息技術(shù)播放“阿波羅號”飛船登月的視頻資料，從而提升學生對科學知識本身的吸引力。第二方面，信息技術(shù)可以延伸孩子們的五官。使得肉眼看不見的現(xiàn)象，通過信息技術(shù)展示給學生，比如在研究《認識細菌》這一課，細菌的繁殖方式是二分裂法，通過信息技術(shù)模擬細菌分裂的方式，讓學生更加形象直觀地知道細菌的繁殖方式以及細菌繁殖的速度很快，將眼睛看不見的現(xiàn)象變得更加直觀，可視。第三方面信息技術(shù)可以延伸時空。比如在研究《風化與侵蝕》現(xiàn)象時，可以利用信息技術(shù)手段，把自然界千百年的風化和侵蝕活動，濃縮在幾分鐘之內(nèi)展示給孩子們，讓孩子們在模擬實驗之后，對自然界的風化與侵蝕現(xiàn)象有更加清晰形象的認識，從而提高課堂吸引力。

提高小學科學的課堂吸引力，是提升課堂教學效率的重要手段，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，增長科學知識的重要保障。讓孩子們積極主動地參與到科學課堂的探究活動中來，而避免流于形式的“玩”，是需要我們深入研究的長久話題。