浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 朱艷艷

逆向思維理念在教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐應(yīng)用，即指的是教師從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要作用。作為一種智慧教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量具有非常非常重要的作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，受低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題能否解決關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，也會(huì)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成非常重要的影響。

一、看透失誤——善待“失誤”

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)量的影響會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，注意力不集中、疏忽也容易導(dǎo)致各種失誤。調(diào)查教師對(duì)學(xué)生失誤的看法來(lái)看，教師根據(jù)執(zhí)教生涯的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的失誤大致定型。所以，教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更應(yīng)該看透失誤，善待“失誤”。而學(xué)生的失誤主要體現(xiàn)在作業(yè)訓(xùn)練中，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，這種單一的評(píng)價(jià)方式，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)水平每況愈下，教師也會(huì)陷入“教畫(huà)畫(huà)”的框架里，這就對(duì)發(fā)掘美術(shù)教學(xué)本質(zhì)和目的形成了極為不利的影響。因此，逆向思維理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的提煉應(yīng)用，還是強(qiáng)調(diào)教師要善待學(xué)生的“失誤”，并通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生在錯(cuò)誤中轉(zhuǎn)化，不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平。

案例一：從繪畫(huà)教學(xué)來(lái)看，在學(xué)習(xí)《水墨畫(huà)樹(shù)》章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解進(jìn)行畫(huà)畫(huà)作業(yè)。有同學(xué)拿著繪畫(huà)作品告訴老師：“老師，我想重新畫(huà)一幅，因?yàn)檫@一幅畫(huà)只有黑色不好看?！苯處熌弥搶W(xué)生的繪畫(huà)作品問(wèn)：“同學(xué)們，×同學(xué)說(shuō)他的這幅畫(huà)不好看，但我覺(jué)得很好看，如果要添一些顏色讓它變得更加色彩斑斕，你們有什么想法呢？”

同學(xué)甲：可以在樹(shù)上面畫(huà)藍(lán)藍(lán)的天空和白云。

同學(xué)乙：我覺(jué)得可以在樹(shù)上花上紅紅的花朵。

同學(xué)丙：也可以在樹(shù)的旁邊畫(huà)一條小河流。

根據(jù)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，教師將學(xué)生的繪畫(huà)作品用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行在處理，添加學(xué)生的建議，無(wú)顏色的繪畫(huà)作品瞬間變得生機(jī)勃勃，充分激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的看法和想法，尊重了學(xué)生的主體地位，而又將學(xué)生的想法具體體現(xiàn)出來(lái)，這就容易讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，這就有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師利用逆向思維理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，直視學(xué)生出現(xiàn)的失誤，并善待學(xué)生的失誤，避免用否定的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的失誤，從學(xué)生的失誤中發(fā)掘出更多的可能性，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、對(duì)待失誤——共享“失誤”

從教師對(duì)待學(xué)生失誤的態(tài)度可以看出，教師可以直視學(xué)生的失誤，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式解決問(wèn)題。但一般不會(huì)共享學(xué)生的“失誤”，這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)失誤未能形成更加深刻的影響，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中踐行逆向思維理念，就需要真正放開(kāi)尺度接受學(xué)生的失誤，允許學(xué)生失誤，并倡導(dǎo)學(xué)生失誤，再在失誤中促使學(xué)生思維的拓展，多角度看待失誤和錯(cuò)誤，創(chuàng)新學(xué)生的思維。同時(shí)，將學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤共享出來(lái)，讓更多學(xué)生共同參與失誤的探究，更能加深學(xué)生對(duì)失誤的印象，從而避免同類型錯(cuò)誤的出現(xiàn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”進(jìn)行深入探討，以另辟蹊徑的提煉意識(shí)，將“錯(cuò)誤”引導(dǎo)向“與眾不同”，使其獨(dú)具匠心，同時(shí)希望其他同學(xué)也能成為獨(dú)具匠心的表率，這正是讓大家共享“失誤”的好時(shí)機(jī)，也使“失誤”的學(xué)生本身也獲得了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

案例二：在剪紙手工課上，有同學(xué)興致勃勃地展示出了自己的剪紙作品，可以看出剪紙作品并不光滑，周邊呈鋸齒狀。這個(gè)時(shí)候就有學(xué)生表示：“老師，×同學(xué)的剪紙不好看。”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生表示剪紙不整齊。

教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想法表示肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問(wèn)題，“同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察×同學(xué)的剪紙，你們看它像什么？”有同學(xué)說(shuō)像狗，有同學(xué)說(shuō)像貓，也有同學(xué)說(shuō)像老虎，等等。一個(gè)“失誤”引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，也讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了樂(lè)趣，這就達(dá)到了美術(shù)教學(xué)的目的。再在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)形成新的認(rèn)識(shí)，就可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要目的。

總之，在直視失誤的基礎(chǔ)上，巧用失誤引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種失誤，教師利用逆向思維，在共享失誤的基礎(chǔ)上拓展失誤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)失誤形成足夠的關(guān)注，并從探究和觀察失誤中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，從而逐步實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。

三、正視失誤——拓展“失誤”

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用失誤加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，是教師慣用的教學(xué)方式方法。具體體現(xiàn)為，教師導(dǎo)入經(jīng)典錯(cuò)誤案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行思考，通過(guò)反向思維方式，加深學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。而從小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師共享學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤，而沒(méi)有對(duì)失誤進(jìn)行拓展，這也在一定程度上局限了學(xué)生的思維拓展。所以，基于逆向思維理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，在正視學(xué)生失誤和錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)學(xué)生的失誤進(jìn)行拓展，促使學(xué)生多維度認(rèn)識(shí)失誤，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于拓展學(xué)生的失誤，教師也要采取正確的方式，促使學(xué)生真正參與到失誤探究活動(dòng)中，只有這樣才能真正加深學(xué)生對(duì)失誤的認(rèn)識(shí)和理解，從而逐步實(shí)現(xiàn)逆向思維理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的重要目標(biāo)。

案例三：在學(xué)習(xí)“水墨畫(huà)樹(shù)”章節(jié)的時(shí)候，在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段，教師觀察到學(xué)生水墨畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)跑墨現(xiàn)象，即毛筆墨水太多，下筆拖沓。對(duì)于這種現(xiàn)象，觀察到學(xué)生們煩躁的情緒，教師找出水墨畫(huà)大師的作品，如李苦禪大師的作品，讓學(xué)生欣賞其作品，從作品中學(xué)生就可以正視自己的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生利用發(fā)散性思維思考問(wèn)題，學(xué)生重新利用自己的跑墨創(chuàng)作美術(shù)作品，就可以消除學(xué)生焦躁的情緒，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和興趣。學(xué)生摩拳擦掌，積極參與到美術(shù)作品創(chuàng)作中，就可以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)重要目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用逆向思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白不輕言放棄的重要性，并另辟蹊徑證明自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，就可以對(duì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而逐步實(shí)現(xiàn)逆向思維理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中提煉應(yīng)用的重要目標(biāo)。

因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和優(yōu)化，必須充分發(fā)揮出逆向思維理念在重要作用，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。