江蘇省阜寧縣三灶中心小學(xué) 許海麗

讓學(xué)引思就是將更多的時間與機會留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主體驗動力，讓學(xué)生在實際參與中增強主觀能動性，進而創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，再加上教師的指導(dǎo)、點撥與啟示等來讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的實踐操作能力與思維品質(zhì)。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的開展，應(yīng)重視讓學(xué)引思理論的滲透，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力與積極性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、“讓學(xué)引思”的理論基礎(chǔ)

“讓學(xué)”主要是由德國的哲學(xué)家海德格爾所提出的一種教學(xué)理念?！白寣W(xué)”是將學(xué)生的好處方便及時傳遞給學(xué)生，增強學(xué)生的聰慧與覺悟。從字面意義上來講，“讓學(xué)”就是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其屬于一種多元化、互動性、開放性的教與學(xué)的一種模式?！耙肌眲t是學(xué)生在遭遇問題與發(fā)現(xiàn)問題之時，教師需要結(jié)合自身的問題來進行引導(dǎo)、點撥與解惑處理，以求更大程度上發(fā)揮出教師自身的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的主體性作用。為更好地實現(xiàn)“引思”，其主要方法在于對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥、喚醒與啟發(fā)，要求引導(dǎo)著學(xué)生要盡量完成知識自主建構(gòu)與自覺的有效遷移，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與激情，從而增強學(xué)生的實踐操作能力與思維品質(zhì)。“讓”和“引”是辯證統(tǒng)一的，二者彼此影響、彼此作用、相互依存。從本質(zhì)上來看，“引”是為了達到“讓”的目的，而通過“讓”才能實現(xiàn)“引”這個目標(biāo)。“讓學(xué)引思”教育理論重在培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、自身能力，讓學(xué)生在實際課堂中通過不斷努力來讓學(xué)生始終處在一個積極的思維狀態(tài)，以增強學(xué)生的創(chuàng)新精神與想象力。

二、“讓學(xué)引思”理論支持下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐路徑

1.更新教學(xué)理念，堅持“讓學(xué)引思”理論

新時期，基于教學(xué)高效性的考慮，應(yīng)全面開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動，尊重學(xué)生的主體地位，及時更新教學(xué)理念，以求更大程度上堅持“讓學(xué)引思”的理論與理念，以求更大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)及時更新與完善教學(xué)理念，烘托學(xué)生的主體地位，充分凸顯以生為本的理念，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

2.要求學(xué)生制定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，學(xué)生應(yīng)了解并確定好自身的目標(biāo)，通過科學(xué)的引導(dǎo)來增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開展意義重大。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，應(yīng)將學(xué)情作為重要基礎(chǔ)，因此，不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也存在著諸多的差異?；诖?，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)，再開展進一步的指導(dǎo)與引導(dǎo)，能讓各個層次學(xué)生了解自身的實質(zhì)性目標(biāo)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“分?jǐn)?shù)的初步認識（一）”時，教師應(yīng)全面分析學(xué)生學(xué)情，部分學(xué)生已然學(xué)習(xí)到把某個物體平均劃分為若干份，利用分?jǐn)?shù)來表示其中的幾份或多份，而在此次教學(xué)中，是將多個物體看作一個整體，將整體看作“1”，然后對“1”進行均分，然后利用分?jǐn)?shù)來表示。然而，在實際教學(xué)時，學(xué)生在單位“1”理解上存在著困難，此時，教師應(yīng)將重點放在“1”概念引導(dǎo)之上。學(xué)生應(yīng)羅列出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師要及時向各個小組發(fā)放四個小正方體，便于學(xué)生主動去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。在此過程中，學(xué)生很可能將四個小正方形看作“1”，將其平均劃分為成4份，每份表示1/4，也可將其劃分成2份，每份1/2。

3.鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)教學(xué)互動

課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的提問權(quán)，讓學(xué)生要勇于提問，也要善于提問，從而增強學(xué)生的思維活躍度。為讓學(xué)生更好地成長，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提問，也要去包容各類個性化提問方式，從而向“讓學(xué)引思”目標(biāo)進一步推進。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“三角形、平行四邊形和梯形”的相關(guān)知識點時，教師可以借助電子平臺來展示三角形、平行四邊形和梯形，對各類圖形的類型、性質(zhì)與判定定理等展示給學(xué)生，讓學(xué)生對各類圖形有一個深度的理解。然后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自身的問題，表示出內(nèi)心存在的疑問羅列出來，開展小組討論，將問題轉(zhuǎn)化為重要的懸念，讓學(xué)生們進行深度探索。而后，教師提出合理的引導(dǎo)，“同學(xué)們，三角形、平行四邊形、梯形與四邊形是什么關(guān)系，我們用圖形來怎樣表示呢？”而后讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望與動力，便于學(xué)生更好地理解與掌握知識點，從而讓問題迎刃而解。

綜上所述，為充分滿足基礎(chǔ)教育改革的基本要求，應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，全面滲透讓學(xué)引思的基本理論，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐與參與機會，以求實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。讓學(xué)引思理論支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的開展，應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，滲透生活化元素等，讓學(xué)生自愿產(chǎn)生參與課堂的動力，再加之教師的科學(xué)引導(dǎo)，便于學(xué)生從中吸收更為豐富的知識點，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐效率。

[1]呂花.構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師，2017（04）.

[2]姜亦銀.讓學(xué)具成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線[J].中國校外教育，2016（35）.

[3]林敏.小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)”初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.13（03）.