良好家風(fēng)建設(shè)的主體在家庭,學(xué)校作為價值觀培養(yǎng)的重要渠道以及與家庭并駕齊驅(qū)的德育實施主體,應(yīng)當(dāng)也能夠在家風(fēng)建設(shè)上發(fā)揮重要作用。
學(xué)校參與家風(fēng)建設(shè),首要的角色定位就是價值引導(dǎo)者。從目前學(xué)校開展的與家風(fēng)建設(shè)相關(guān)的活動內(nèi)容來看,學(xué)校對身為引導(dǎo)者的角色都有較為明確的認(rèn)知。然而,學(xué)校的價值引導(dǎo)是否能夠充分發(fā)揮預(yù)期的效果,還要看引導(dǎo)的方式是否適切,又取決于學(xué)校對于學(xué)生家庭家風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)的了解。
家風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)包含很多內(nèi)容,其中最基本的集中在兩個關(guān)鍵點(diǎn)上:學(xué)生家庭的家風(fēng)意識如何?家庭中是否有可感知的家風(fēng)?學(xué)校開展家風(fēng)教育活動之前,有必要通過問卷調(diào)查、家長座談或是班主任集體研討等了解本校學(xué)生和家長的家風(fēng)意識,掌握學(xué)生家庭的家風(fēng)傳承狀況,如果通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生家庭有較好的家風(fēng)傳承,活動設(shè)計可以圍繞“尋家風(fēng)”的主題展開,重點(diǎn)在“重現(xiàn)”;如果調(diào)研發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生家風(fēng)意識淡薄,家風(fēng)傳承已經(jīng)中斷,那么在設(shè)計活動時更應(yīng)考慮“樹家風(fēng)”一類的主題,重點(diǎn)在“建設(shè)”。
在家風(fēng)建設(shè)中,學(xué)??尚麄魈栒倩蛑苯影l(fā)起相關(guān)的教育和實踐活動。目前,無論是“尋家風(fēng)”還是“樹家風(fēng)”活動成果都相當(dāng)可觀。特別是前者,通過續(xù)家譜、尋家訓(xùn)、記錄家族歷史、書寫家庭故事等活動,學(xué)校在短時間內(nèi)推動許多學(xué)生家庭重塑了家庭文獻(xiàn),為家風(fēng)建設(shè)積累了寶貴的資源。
家風(fēng)建設(shè)工作如果不想變成“一陣風(fēng)”式的活動,就需要與學(xué)校和教師已經(jīng)開展的工作相關(guān)聯(lián)。比如與學(xué)生家庭教育工作、德育工作相結(jié)合,甚至成為創(chuàng)新德育內(nèi)容和方法的有效路徑,這也是目前為止許多學(xué)校的家風(fēng)教育能夠開展起來的重要原因之一。
持續(xù)的家風(fēng)教育需要更好地與學(xué)校整體工作目標(biāo)進(jìn)一步融合。比如嘗試以家風(fēng)故事為切入點(diǎn)與閱讀課、寫作課結(jié)合,或者以家史研究或家庭調(diào)查為切入點(diǎn)與綜合社會實踐課程結(jié)合等。從學(xué)生角度來看,這些課程主題與學(xué)生自身體驗密切相關(guān),也能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)閱讀、寫作、問題解決等多種能力的發(fā)展。