葉榮榮

《從教課文到教語(yǔ)文》是吳中豪教授主編出版的行動(dòng)研究成果集，具有教課文到教語(yǔ)文的思考力和行動(dòng)研究實(shí)踐，是閱讀教學(xué)前進(jìn)的方向。預(yù)學(xué)，是學(xué)生在教學(xué)前學(xué)習(xí)，應(yīng)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果說(shuō)閱讀是一種能力，那么預(yù)學(xué)就是閱讀能力的“新兵訓(xùn)練”，預(yù)學(xué)的準(zhǔn)備也應(yīng)從教學(xué)文本預(yù)學(xué)到教學(xué)閱讀能力的預(yù)生成，只有做好這個(gè)“新兵訓(xùn)練”中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，才可以做到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展性研究。

一、預(yù)學(xué)方案和閱讀能力的內(nèi)聯(lián)

學(xué)生可以在生活經(jīng)驗(yàn)中提高語(yǔ)文能力，也可以在閱讀中提高語(yǔ)文能力，在以預(yù)學(xué)為手段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于和享受閱讀應(yīng)該是預(yù)學(xué)開(kāi)展的首要任務(wù)。這里應(yīng)當(dāng)看到的是“能力”二字，教師就需要做加強(qiáng)對(duì)閱讀什么、怎樣閱讀的指導(dǎo)。

閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受作者的經(jīng)驗(yàn)，接觸作者的心情。我們一直在講“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)當(dāng)中預(yù)學(xué)方案的思考必須以閱讀能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣，才能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。有舍才有得，那么需要在預(yù)學(xué)方案中舍去什么才能讓學(xué)生得到什么，想必老師們一定在思考這樣的問(wèn)題。

二、能力型預(yù)學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，那么預(yù)學(xué)目標(biāo)做了怎樣的設(shè)定，預(yù)學(xué)也將帶領(lǐng)學(xué)生走向怎樣的閱讀方向。

1、在知識(shí)梳理當(dāng)中訓(xùn)練基礎(chǔ)能力

以“積累、了解、體會(huì)、學(xué)習(xí)”作為閱讀教學(xué)新的方法，學(xué)生在一開(kāi)始會(huì)有興趣，久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)學(xué)后，課堂反而變得無(wú)味道，不愿意聽(tīng)講這就需要教師在改變閱讀角色的同時(shí)，還需要考慮閱讀目標(biāo)能增長(zhǎng)全體學(xué)生一定的閱讀能力。全體學(xué)生就要保證一般的學(xué)生，又要提升一般的學(xué)生，既考慮優(yōu)秀學(xué)生，又要發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生。能夠梳理一篇課文的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)閱讀的感受，能在預(yù)學(xué)中積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，做充滿熱情的閱讀者，這是能力的發(fā)展，是閱讀教學(xué)預(yù)學(xué)的發(fā)展方向。

2、在表達(dá)的學(xué)習(xí)中鍛煉閱讀思考力

文字是語(yǔ)言特殊的表達(dá)形式，了解了表達(dá)的內(nèi)容，更要了解表達(dá)的方法。學(xué)以致用，讀有所獲。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，以文字形式的表達(dá)，閱讀以文字為形式的語(yǔ)言，這就使得我們的閱讀教學(xué)獲得了一次提升思考，鍛煉學(xué)習(xí)別人如何表達(dá)的機(jī)會(huì)。

預(yù)學(xué)的目標(biāo)是不是啟發(fā)了思維，是否引導(dǎo)學(xué)生閱讀并積極思考，主動(dòng)參與，是否對(duì)學(xué)生有閱讀方法的提示和指導(dǎo)，在不單一中做到階梯提升，使得各個(gè)階層的學(xué)生都能?chē)L試成功的機(jī)會(huì)，都能在思考力鍛煉的同時(shí)感受趣味，感受提升，并在這種趣味和提升中不斷積極主動(dòng)的深入閱讀。

3、在預(yù)學(xué)主動(dòng)性中發(fā)展閱讀能力

“語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？”是江蘇省特級(jí)教師，著名教育家于永正先生所撰著的優(yōu)秀文章，在談到自己忘掉了什么當(dāng)中提到兩點(diǎn)：一、課文內(nèi)容多說(shuō)忘掉了；二、老師的講解分析忘掉了。老師的講解分析都忘掉了，老師是不是白費(fèi)勁了。那么所做的預(yù)學(xué)不是更加忘記的一干二凈了嗎？所以具有主動(dòng)力的閱讀能力，是在預(yù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)該培養(yǎng)的。

閱讀是個(gè)性化行為。但閱讀更可以是群體行為。參與討論，表達(dá)自己閱讀后的感受，提出自己的閱讀觀點(diǎn)，將基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的閱讀，提升為具有閱讀實(shí)踐的交流活動(dòng)。在預(yù)學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)地參與，而不是被動(dòng)的完成任務(wù)，在預(yù)學(xué)主動(dòng)上思考預(yù)學(xué)的實(shí)踐方法。

三、預(yù)學(xué)和閱讀能力的深度共鳴

閱讀是教師、學(xué)生、教科書(shū)以及教科書(shū)編寫(xiě)者之間對(duì)話，這幾者之間的對(duì)話具體體現(xiàn)在預(yù)學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)是教師在與學(xué)生的對(duì)話之中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀懂作者的表達(dá)技巧，這也需要教師正確的對(duì)話和思考文本，注重在預(yù)學(xué)之中建立課文理解之外的學(xué)習(xí)方案。

“在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變‘理解課文”避免知識(shí)習(xí)題冊(cè)的問(wèn)題，也要避免知識(shí)唯一化。閱讀是一種公民具備的能力，在現(xiàn)今社會(huì)當(dāng)中，有很多“斷章取義”的事情，這是閱讀能力的缺失，更是思考能力的缺失，這也許是我們語(yǔ)文教師所要思考的問(wèn)題，為何我們?cè)絹?lái)越容易斷章取義了。

應(yīng)該說(shuō)，預(yù)學(xué)之后，課堂應(yīng)該更加豐富，更難掌控，因?yàn)槟悴恢缹W(xué)生會(huì)思考和學(xué)習(xí)到什么。摒棄知識(shí)點(diǎn)的預(yù)學(xué)，課堂上，假如有著的是更多學(xué)生觀點(diǎn)的闡述，更多學(xué)生智慧的交流，更多學(xué)生為自己的見(jiàn)解爭(zhēng)得面紅耳赤，那么我們預(yù)學(xué)的目標(biāo)，乃至于我們閱讀的最好宗旨不言而喻的已經(jīng)達(dá)到。