劉小平

大凡富有經(jīng)驗(yàn)善于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有效地組織課堂教學(xué)的教師，除了重視教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，語言表達(dá)的生動有趣，姿勢動作的恰切適當(dāng)，思想教育的具體形象，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接自然，板書的重點(diǎn)突出規(guī)范整齊，往往同樣十分重視面部表情的自然適度以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得很好的教學(xué)效果，而小學(xué)階段的學(xué)生由于受主觀和客觀方面的種種因素的制約，往往又很難在課堂上較長時(shí)間集中學(xué)習(xí)注意力。所以，如何有效地利用教師的面部表情之一的“目光”來集中他們的注意力，這在教學(xué)中顯得尤為重要。

俗話說：眼睛是心靈的窗戶。魯迅先生說：“寫人極儉省的筆法是畫眼睛?！笔聦?shí)上也正如此。在教學(xué)中，教師的目光不僅是他心靈的窗戶，更是他借以傳遞信息和組織教學(xué)的有力手段。課堂上，有的學(xué)生思想上開小差，搞小動作，東張西望，我們只要看他一眼，那學(xué)生便會不由自主地作出相應(yīng)的反應(yīng)，往往可很快把思緒回歸到我們的教學(xué)中來。試想，若是教師只是低著頭，只看課本和教案，而不注意學(xué)生的表情和反應(yīng)，或只是高昂著頭，“目中無人”，目光游離于天花板，其結(jié)果會如何呢？那自然是既不利于課堂教學(xué)，又對學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的不良影響，更不必說很難集中學(xué)生的注意力了。

那么如何正確運(yùn)用目光來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效地組織好課堂教學(xué)呢？

首先，教師的目光既不能呆滯，也不能閃爍不定。有的教師一進(jìn)教室，學(xué)生喊起立致敬詞，他都只顧翻課本，找教案，目光僅僅停留在三尺講桌上，或雖抬頭，要么平視，目光僅僅習(xí)慣于停留在某一狹小的角落；要么仰視，目光呆滯于天花板或吊燈之上。也有的教師一進(jìn)教室，看似其目光游離于教室前前后后，卻因其閃爍不定弄得學(xué)生要么十分尷尬，要么丈二和尚摸不著頭腦，各自心中直犯嘀咕：我今天怎么啦？他今天怎么啦？這自然很不利于短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中在當(dāng)堂教學(xué)中來。恰恰相反，例如，剛剛走上講臺，面向?qū)W生起立致敬語時(shí)，教師視線就應(yīng)從左向右，然后再從右向左進(jìn)行一下環(huán)視，這表現(xiàn)出教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對課堂局面也有控制能力，同時(shí)，其親切關(guān)注的目光還可很快縮短師生間的時(shí)空距離，讓學(xué)生滿懷希望和信心投入到你所組織的這堂課的教學(xué)中來。

其二，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容的不同，恰如其分地運(yùn)用和變化目光調(diào)整學(xué)生的心理情緒。我是教小學(xué)語文的，小學(xué)的語文課大多生動活潑，溶知識性、科學(xué)性、趣味性和思想性于一體。在教學(xué)中，我們就要根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容的不同恰如其分地運(yùn)用和變化自己的目光，若簡單機(jī)械地要么只是板起面孔，以毫無表情的目光對待學(xué)生，既不利用學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，更不利于集中學(xué)生的注意力，或者不分內(nèi)容地要么一味地使用喜悅的目光，要么一味地使用憤怒的、或憂郁的、或恐懼、或哀怨的目光，都會對教學(xué)不利，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感、疲倦之感而分散其學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)生思想情緒極不穩(wěn)定，教師更應(yīng)充分利用教學(xué)內(nèi)容的要求，恰如其分地運(yùn)用變化的目光把學(xué)生帶入喜、怒、哀、樂、悲、恐、驚這七種表情之中去，讓其思緒圍繞著教師這根“指揮棒”轉(zhuǎn)，讓他們在變化的感情中去領(lǐng)悟、去感知、去掌握知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值等三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力便自然集中了。

其三，要根據(jù)學(xué)生的具體情況恰當(dāng)使用和變化目光組織課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力。這里所指的運(yùn)用和變化目光，包括運(yùn)用和變化目光視角、視線長短和視線軟硬度等等。比如，剛走進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)某一處，某幾處學(xué)生在做與課堂教學(xué)無關(guān)的事，如小聲說話，搞小動作等，教師就應(yīng)馬上將目光集中在違犯課堂紀(jì)律的學(xué)生身上，示意他們：現(xiàn)在已上課，請不要做與課堂無關(guān)的事。又比如，你在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思緒游離在課堂之外，你便需要以目光提示他們：這是在上×××課，請注意集中精力！而這時(shí)的目光，除了提示學(xué)生明白此課堂教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)以嚴(yán)肅和警示的神態(tài)為主。又比如，若抽學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生不能回答，或不能全面回答，你需以目光鼓勵(lì)或勉勵(lì)他們，而不能僅是責(zé)備厭煩的神色；若學(xué)生回答正確，你的目光中除了充滿贊許外，還應(yīng)包含激勵(lì)，使學(xué)生領(lǐng)悟到老師既在表揚(yáng)自己，又在激勵(lì)自己更上一層樓。諸如此類，應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以變化著的目光示意學(xué)生，以有目的的目光提示學(xué)生，因“材”施“教”，用“目光”這一無聲而十分有效的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到集中學(xué)生注意力于教育教學(xué)中來的目的。