趙偉珍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。這就告訴我們：語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是重要的。只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，才能真正體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

語文課堂上，如何發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，結(jié)合自己的教學(xué)實際，總結(jié)點滴。

一、引導(dǎo)點撥，引領(lǐng)感悟。

“點”是不通使通，“撥”是不正使正，都屬教師的“導(dǎo)”，“點撥”不是全盤授予，而是指點迷途，教給方法，使學(xué)生自求得之，它是傳統(tǒng)教法的精華。但是，課改以來，有些教師也許為了避免“不尊重學(xué)生獨特體驗”“牽著學(xué)生鼻子走”之嫌，在課堂上不敢“點”，更不敢“撥”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生偏差時，教師隨波逐流，不去指正。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難時，任學(xué)生盲人騎馬，不予指導(dǎo)，由于教師的主導(dǎo)作用被淡化，課堂教學(xué)的隨意性、盲目性增大，學(xué)習(xí)的有效性降低，這不能不引起我們的重視。教師在課堂教學(xué)中如何去“點撥”呢？

1.指點迷途?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“前輕后重”的現(xiàn)象，學(xué)生把狐貍的“狡猾”理解成“聰明”，把蟈蟈的“貪懶”理解成“會享受”，教師不但不去“撥”，還稱贊學(xué)生有創(chuàng)新，類似這樣忽視課文潛在認(rèn)識的教學(xué)目前還較普遍。重視教學(xué)內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能是一個十分重要的問題，我們教師千萬不能聽之任之，應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，正確的做法是：面對語文教材，先要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，作多元反應(yīng)。但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確、合理的，面對學(xué)生理解的偏差，教師要善于去“撥”，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的研讀、體驗、討論和爭辯進(jìn)行甄別，達(dá)到求真求善求美的目的。

2.點中要害。古人說過：“心有靈犀一點通”，教師不失時機(jī)巧妙恰當(dāng)?shù)赜趯W(xué)生疑竇處“輕輕一點”，能收到四兩撥千斤的功效。課堂教學(xué)中教師的“點”必不可少，但要“點”在要害。一要抓準(zhǔn)“點”的時機(jī)，即學(xué)生需要時；二要找準(zhǔn)“點”的重點，即教材的重點、難點之處。

3.抓課文“空白”處激發(fā)想象。有些課文作者常會從不同角度有意識地設(shè)置理解上的空白點，展示出一個無限的藝術(shù)空間，讓讀者去馳騁想象，去盡情補充和擴(kuò)展。教師要善于捕捉這樣的藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生去填補空白，幫助讀懂課文?！赌棠痰陌装l(fā)》一課中，有一句“我低下了頭，沒有吭聲?！痹诮虒W(xué)時，可抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象文中的“我”為什么低下了頭？當(dāng)時可能會想些什么？讓學(xué)生張開想象的翅膀，體會“我”沉默不語的原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了想象能力、表達(dá)能力，也使學(xué)生受到了思想啟迪，有了深刻的自我體驗。

二、引導(dǎo)討論，思辨有價值。

小組討論無疑是新課程背景下研究性學(xué)習(xí)的最基本而有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何安排小組討論，使小組合作學(xué)習(xí)有效而不流于形式呢？

選擇有價值的討論內(nèi)容。教者必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展討論學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮小組群體優(yōu)勢，使討論有價值、有成效。教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處。學(xué)習(xí)的重點、難點的突破是課堂學(xué)習(xí)是否能取得成功的核心。有時僅僅依靠學(xué)生的個人智慧和能力往往難以解決。教師可以在此組織開展小組討論，促使學(xué)生發(fā)揮個人才智，各抒己見，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，產(chǎn)生解決問題的新方法，從而推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的需要處在課堂上，教師常常會讓學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中的困惑，有時學(xué)生提出的問題通過讓其他學(xué)生相互補充、相互幫助比較容易解決，而有時的問題是大多數(shù)同學(xué)共同的疑惑，且不容易解決，這時教師可以組織學(xué)生開展小組討論，在討論中，大家可以揚眾長，補眾短，全面、科學(xué)、綜合歸納，最終趨向一致，達(dá)成討論目標(biāo)。

有什么樣的理念就有什么樣的課堂！教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，依據(jù)語文學(xué)科特點，吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗，倡導(dǎo)有效自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)揮教師引領(lǐng)作用的同時，必能真正提升學(xué)生的主體性。學(xué)生也一定會更愛學(xué)語文，更會學(xué)語文，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會逐步積淀、形成和發(fā)展。