李春鳳

“五環(huán)聯(lián)通”旨在改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，它通過“導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)、自學(xué)深思、交流互學(xué)、展示點(diǎn)評、練后梳理”等五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)聯(lián)通互動，從而提高教學(xué)效率。概括來說，就是：學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者；課堂上由教師的唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間平等的交流；教學(xué)過程由死盯“知識點(diǎn)”、強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一性向鼓勵學(xué)生求異思維、大膽創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂、幸福，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；學(xué)生也變得愿意閱讀，課后會廣泛涉獵，深入研究。

一、“導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)”重在設(shè)疑激趣，為深入研究創(chuàng)設(shè)氛圍

“五環(huán)聯(lián)通”重在“通”，五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是有機(jī)的整體。做為“五環(huán)”的第一“環(huán)”，關(guān)鍵是營造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著疑問、帶著興趣去與文本對話，深入研究。

在《長恨歌》的導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)中，可以設(shè)置疑問，吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。從這首詩誕生以來，歷來對此詩的主題爭論不斷，有“批判主題”說，有“同情主題”說，還有“歌頌主題”說，那么同學(xué)們?nèi)绾慰茨?？?dāng)然要解決這些問題或者能夠形成自己的看法，同學(xué)們要仔細(xì)閱讀課文，掃除文字障礙，再參照眾多名家的觀點(diǎn)，批判地吸收，為自己的立論尋找論據(jù)。正是因?yàn)殛P(guān)注到學(xué)生的心理訴求，也注意到教學(xué)環(huán)節(jié)的“互聯(lián)互通”，才會有“交流互學(xué)”時精彩而富有效果的碰撞，便語文課堂生機(jī)勃勃。

二、“自學(xué)深思”重在“自”和“深”，為“交流互學(xué)”蓄勢

“自學(xué)深思”緊承“導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)”而來，是為“交流互學(xué)”蓄勢。“自學(xué)”是有準(zhǔn)備的、有目的的、帶著問題的“自學(xué)”；“深思”是為引導(dǎo)學(xué)生，把思維的觸須向更深的層次延展?！白詫W(xué)深思”環(huán)節(jié)就是給學(xué)生自由的自主學(xué)習(xí)時間，把他們帶入課堂中來，讓他們做課堂的主人。

如在講《長恨歌》中，同學(xué)們通過自己反復(fù)的閱讀、思考、再結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)中相關(guān)的閱讀任務(wù)，以及學(xué)生們搜集到的眾多資料，進(jìn)行比較閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們提出了很多有深度、有見地的問題，這些問題的提出，看出學(xué)生“自學(xué)深思”的深度廣度，也提高了學(xué)生的參與度，為實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。

三、“交流互學(xué)”碰撞是方法，效果是目標(biāo)

如果“導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)”做到位了，“自學(xué)深思”真正入境了，那么“交流互學(xué)”一定會出彩。

“交流互學(xué)”是五個環(huán)節(jié)最重要、最具新的教學(xué)觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動是師生、生生之間的三邊活動。因此，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，變“在課堂上的口若懸河”為“隱身幕后的導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生大膽展示、互相爭論、唇槍舌戰(zhàn)，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角。教師只是在課堂上巧妙引導(dǎo)、關(guān)鍵時刻給以必要的點(diǎn)拔。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。

四、“展示點(diǎn)評”尊重是前提，包容是胸襟

“展示點(diǎn)評”環(huán)節(jié)是最能展示學(xué)生才華、最能體現(xiàn)教師智慧的環(huán)節(jié)?！罢故尽奔纫鹬貙W(xué)生，又要鼓勵創(chuàng)新，要學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，使學(xué)生樹立推翻成見的膽識、獨(dú)辟蹊徑的勇氣、標(biāo)新立異的信心。因而“點(diǎn)評”更需要包容性，決不能對學(xué)生提出的“異見”橫加指責(zé)甚至一棍子打死，要有“我不同意你的觀點(diǎn)，但誓死捍衛(wèi)你說話”的胸懷。

在《長恨歌》的展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)，同學(xué)們爭論不斷，思維不斷深入。許多人說《長恨歌》有諷喻意味，那么，詩人又是如何表現(xiàn)“長恨”的呢？馬嵬坡楊貴妃之死一場，詩人刻畫極其細(xì)膩，把唐玄宗那種不忍割愛但又欲救不得的內(nèi)心矛盾和痛苦感情，都具體形象地表現(xiàn)出來了。

五、“練后梳理”環(huán)節(jié)，提供拓展延伸的閱讀平臺，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)

郭思樂教授曾說：一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推進(jìn)是否在“五環(huán)聯(lián)通”的練后梳理環(huán)節(jié)，我努力地踐行以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實(shí)踐活動。我平時帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，努力上好好書推薦課、課外閱讀指導(dǎo)課、讀書交流課等，引導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典。在關(guān)注學(xué)生“長線閱讀”的同時，努力把“長線閱讀”與“短線閱讀”結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來。通過閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

總之，“五環(huán)聯(lián)通”就是要創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，從而深化素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量?！拔瀛h(huán)聯(lián)通”，就是真正地將學(xué)習(xí)建立在師生間廣泛的、平等的、由淺入深的對話中、建立在學(xué)生的激情飛揚(yáng)中……