張亞涵

摘 要：幼兒的情緒能力是影響幼兒性格、心理發(fā)展的重要因素，幼兒教師可以積極利用情緒主題的繪本，在閱讀中建立積極健康的情緒，排解負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)情感，在閱讀中突破心理障礙，從而促使幼兒培養(yǎng)積極健康的情緒與心態(tài)，使其逐漸具備科學(xué)的情緒能力，對(duì)于幼兒身心健康的不斷發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，進(jìn)而推動(dòng)幼兒智力、身體等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情緒能力；主題繪本；幼兒發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.113

幼兒情緒能力指幼兒辨識(shí)、理解自己和他人的情緒，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)節(jié)、控制與表達(dá)自身的情緒，幼兒情緒能力是其心理素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展、健康成長(zhǎng)都有著重要的影響。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，開(kāi)展對(duì)幼兒的情緒教育，促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展是幼兒園當(dāng)前教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。閱讀繪本是幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、建立基本認(rèn)知的重要途徑，幼兒結(jié)合教師對(duì)繪本上圖案、情節(jié)的解讀，能夠認(rèn)識(shí)到許多新的知識(shí)，同時(shí)繪本簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象的圖案以及清晰的文字講述也能讓幼兒更容易接受。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行情緒能力的教育時(shí)，幼兒教師可以積極將情緒主題的繪本利用起來(lái)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解常見(jiàn)的情緒狀態(tài)和種類，并引導(dǎo)幼兒正確地表達(dá)自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)和控制情緒，具備一定的情緒能力。當(dāng)幼兒能夠正確理解并表達(dá)情緒時(shí)，能夠有效促進(jìn)其智力和心理健康的成長(zhǎng)，為幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在閱讀中建立積極健康的情緒

積極健康的情緒對(duì)于幼兒身心健康和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性是不言而喻的，尤其是在教學(xué)改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加全面性的教育，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才已經(jīng)成為教育教學(xué)的主流，因此，在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期即幼兒時(shí)期，就需要重視對(duì)幼兒開(kāi)展情緒能力教育，引導(dǎo)幼兒建立積極向上的情緒，這樣既有助于幼兒在學(xué)習(xí)與生活中保持良好的心態(tài)，同時(shí)也有利于幼兒保持旺盛的好奇心和求知欲，推動(dòng)其創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展。在情緒主題繪本的教學(xué)中，幼兒教師可以選擇含有溫馨的畫面或者能夠撫慰人心的故事，當(dāng)幼兒看到表達(dá)美好、積極、溫暖的圖案，同時(shí)配以幼師十分溫馨、動(dòng)人的故事情節(jié)講解，能夠有效培養(yǎng)幼兒的安全感，促使幼兒感受到生活中的愛(ài)與溫暖，此時(shí)，幼兒看到的、想到的都是積極向上、溫暖美好的事物，進(jìn)而其自信心和良好的性格也能得到相應(yīng)地發(fā)展，長(zhǎng)此以往，幼兒的安全感、幸福感、歸屬感等都能得到建立，對(duì)于促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展是十分有益的。

二、在閱讀中排解負(fù)面情緒

負(fù)面情緒是任何人都會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，即使是成長(zhǎng)在溫馨、和諧的環(huán)境中的幼兒，也難免會(huì)因?yàn)橐恍┬∈掠绊懫淝榫w，例如需求無(wú)法完全得到滿足，或是在身體方面有所不適等，此時(shí)幼兒就容易出現(xiàn)憤怒、沮喪、孤獨(dú)等負(fù)面情緒，負(fù)面情緒對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不可怕，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)幼兒正確排解、宣泄負(fù)面情緒，防止幼兒陷入困境，形成不良的連鎖反應(yīng)。情緒主題的繪本有許多是教導(dǎo)幼兒如何宣泄負(fù)面情緒的，例如《生氣湯》講述了小男孩霍斯不高興，而他的媽媽教他對(duì)著鍋?zhàn)哟蠼?、吐舌頭、敲打等，將霍斯的不高興都發(fā)泄出來(lái)，最后小男孩笑了，心里也開(kāi)心多了。幼師帶領(lǐng)幼兒閱讀類似的繪本，能夠讓幼兒逐漸明白如何宣泄情緒、拋掉煩惱，即使在遇到不開(kāi)心的時(shí)候也不需要沮喪，只要能夠找到自己喜歡的方式，就能夠?qū)⒉婚_(kāi)心變成開(kāi)心。長(zhǎng)此以往，幼兒能夠養(yǎng)成良好的情緒習(xí)慣，在遇到負(fù)面情緒時(shí)可以及時(shí)排解，而非將這種負(fù)面情緒傳染給其他人，這樣的方式既能夠給自己帶來(lái)快樂(lè)，也能夠給他人帶來(lái)快樂(lè)。

三、在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)情感

情感表達(dá)是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的能力，正確、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，能夠收獲快樂(lè)，同時(shí)還能將這份快樂(lè)傳遞給他人，對(duì)于和諧環(huán)境的營(yíng)造是十分有益的，因此，在幼兒的情緒能力發(fā)展中，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情感，也是培養(yǎng)其情緒能力的重要方面。為了讓幼兒有更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，幼兒教師可以將繪本閱讀與啟發(fā)式提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，引發(fā)幼兒的情感共鳴。例如，在閱讀繪本《我爸爸》的過(guò)程中，教師可以選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向幼兒提問(wèn)：“你的爸爸是做什么的？你最喜歡爸爸的什么？”此時(shí)幼兒能夠回憶起生活中爸爸的場(chǎng)景，同時(shí)聯(lián)想到爸爸的優(yōu)點(diǎn)，例如“我的爸爸是一名警察”“我最喜歡我爸爸高高的個(gè)子，可以保護(hù)我”等等，這樣一來(lái)幼兒的自豪感能夠迅速得到激發(fā)，同時(shí)也能夠使幼兒正確表達(dá)自己的情感，既是情緒能力的有效發(fā)展，同時(shí)也是一種愛(ài)的教育。

四、在閱讀中突破心理障礙

由于當(dāng)前的社會(huì)或家庭因素，一些幼兒存在著心理方面或性格方面的障礙，而這些障礙影響了幼兒身心健康的發(fā)展，例如自閉癥、恐懼癥、懦弱癥等，對(duì)于這些心理障礙，只要教師加以正確的引導(dǎo)，都能夠在一定時(shí)間內(nèi)緩解或突破，幫助幼兒有效克服心理問(wèn)題。例如現(xiàn)在有不少幼兒在有了弟弟或妹妹之后，就認(rèn)為父母不愛(ài)自己了，因而總是情緒低落、悶悶不樂(lè)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生閱讀繪本《彼得的椅子》，主人公彼得在有了一個(gè)小妹妹之后，他的爸爸把他過(guò)去用過(guò)的東西都刷上了粉絲的漆，這讓彼得非常難過(guò)，于是他想帶著自己的小椅子出走，但是他卻發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了，已經(jīng)坐不進(jìn)去了，于是彼得想通了，回到家里和爸爸一起把椅子刷成了粉色，開(kāi)心地和家人團(tuán)聚了。當(dāng)幼兒看到和自己一樣的情況時(shí)，便能夠引起共鳴，而結(jié)合繪本的講述，幼兒能夠受到感染和激勵(lì)，逐漸改變想法，突破心理障礙。

綜上所述，優(yōu)秀的繪本能夠幫助幼兒積累知識(shí)、活躍思維，同時(shí)有效豐富幼兒的感情和心理，推動(dòng)幼兒健康、健全人格的發(fā)展，因此，幼兒教師需要注重對(duì)幼兒情緒能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，促使幼兒成長(zhǎng)為身心健康、全面發(fā)展的新時(shí)代“花朵”。

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